PBL联合MDT教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中的应用.pdf

沈阳医学院学报 Journal of Shenyang Medical College 第25卷 第4期 2023年7月PBL联合MDT教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中的应用李雷，赵小彦，杜军，陈玉忠，张晨嵩，潘成武，王庆康，魏军，马家驰*（蚌埠医学院第一附属医院肿瘤外科，安徽 蚌埠 233000）摘要目的：探讨以问题为基础的教学方法（PBL）联合多学科诊疗（MDT）教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中的应用效果。方法：选取在我院肿瘤外科进行规范化培训的医学生90名，根据教学模式不同分为2组，每组45名，对照组采用PBL教学，试验组采用PBL联合MDT教学，比较2组理论考试成绩、临床实践技能、临床思维能力、教学满意度评价差异。结果：2组学生均顺利完成培训及考核，试验组理论知识考核成绩、临床操作考核成绩、临床思维能力评分均高于对照组（P0.05）；调查问卷结果显示，试验组的教学满意度评价明显好于对照组（P0.05）。结论：PBL联合MDT教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中可以加深学生对教材理论知识的记忆和理解，提高学生的临床实践技能、临床思维能力，提高学生的教学满意度。关键词MDT模式教学；PBL教学法；胃肠肿瘤；临床教学；应用效果中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-2344（2023）04-0427-04doi：10.16753/ki.1008-2344.2023.04.022Application of PBL combined with MDT teaching method in clinical teaching of gastrointestinal tumor diagnosis and treatment skillsLI Lei，ZHAO Xiaoyan，DU Jun，CHEN Yuzhong，ZHANG Chensong，PAN Chengwu，WANG Qingkang，WEI Jun，MA Jiachi*（Department of Surgical Oncology，The First Affiliated Hospital of Bengbu Medical College，Bengbu 233000，China）Abstract Objective：To explore the application effect of problem-based teaching method（PBL）combined with multidisciplinary diagnosis and treatment（MDT）teaching method in clinical teaching of gastrointestinal tumor diagnosis and treatment skills.Methods：A total of 90 medical students who received standardized training in the department of oncology of our hospital were selected and divided into 2 groups according to different teaching modes，with 45 students in each group.The control group was taught by PBL，and the experimental group was taught by PBL combined with MDT.The difference in the evaluation of theoretical test scores，clinical practice skills，clinical thinking ability，and teaching satisfaction was analyzed between the two groups.Results：Both groups of students successfully completed the training and assessment.The scores of theoretical knowledge assessment，clinical operation assessment and clinical thinking ability in the experimental group were higher than those in the control group（P0.05）.The teaching satisfaction of the experimental group was significantly better than that of the control group（P0.05）.Conclusion：PBL combined with MDT teaching method can deepen students memory and understanding of the theoretical knowledge of textbooks in the clinical teaching of gastrointestinal tumor diagnosis and treatment skills，improve students clinical practice skills and clinical thinking ability，and improve students teaching satisfaction.Key wordsMDT model teaching;PBL teaching method;gastrointestinal tumor;clinical teaching;application effect我国教育持续改革，临床医学教学同样得到了持续改进和提高，为了适应临床需要，对实用型医学人才进行培养，针对医学生的实践性知识的教学方法越来越受到重视1。以问题为导向的教学法（problem-based learning，PBL）是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，重点培养学生自主学习能力和创新能力的教学方法，在临床教学中越来越受到教师和学生的欢迎2。多 学 科 诊 疗 模 式（multi-disciplinary treatment，MDT）指由不同学科的专家围绕某一病例来进行综合讨论，为患者制定出最佳的治疗方案3。这种模式是根据患者的实际情况多个科室进行讨论，将各个科室的治疗手段进行科学合理的结合，能够让学生知晓各个科室关于该种疾病的专业知识基金项目安徽省2020年省级质量工程项目（No.2020jyxm1205）作者简介李雷，E-mail：通信作者马家驰，E-mail： 教学研究教学研究 427沈阳医学院学报 Journal of Shenyang Medical College 第25卷 第4期 2023年7月和前沿治疗观念，从而加深理论记忆和对该疾病的临床诊治4。本研究中，将我院肿瘤外科进行临床规培的医学生设为研究对象，评价PBL联合MDT教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中的应用效果，现报道如下。1 资料与方法 1.1 一般资料 选择2021年1月至2022年7月在我院肿瘤外科进行规范化培训的医学生90名，其中45名规培学员采用PBL教学法为对照组，45名规培学员采用PBL联合MDT教学法为试验组。2组规培学员在年龄、性别、文化程度、既往工作年限、专业等一般情况比较差异均无统计学意义（P0.05），见表1。1.2 纳入和排除标准 纳入标准：（1）掌握胃肠肿瘤疾病的基本理论、基本技能的规培医学生；（2）具有良好的沟通能力；（3）能够做到按时参加MDT讨论。排除标准：研究中途由于各种原因终止学习者。研究中的患者自动出院或转到外院治疗；按照11的比例补足受试患者。1.3 临床教学方法 1.3.1 对照组 采用PBL教学法。指导教师每周1次采用PBL为学生讲解胃肠肿瘤病例，包括病史采集、病历书写、诊断、鉴别诊断、临床表现、治疗原则等部分。同时每周自行组织讨论1次。1.3.2 试验组 采用PBL联合MDT教学法。PBL教学法同对照组。MDT依托我科“胃癌多学科诊疗创新团队”为平台，由肿瘤外科、肿瘤内科、监护病房、放疗科、消化内科、影像科、病理科等7个专科组成，病情需要时邀请相关科室医生参加讨论。规培学员每周参加讨论至少 1次。在行MDT讨论前，要求试验组的学生针对我科收住的胃肠肿瘤所有患者资料，查阅相关文献，了解该疾病的前沿知识和新进展，认真思考并提出问题，比如患者的诊断依据、术前TNM分期、手术方案选择及（新）辅助疗放化疗等。由学员制作幻灯片并汇报病史，记录指导教师对该患者的病情分析结果和处理意见、提出的问题及学生们的解答。同时每周进行12次讨论，由学员自主讨论，专人负责记录，指导老师不主动参与讨论只做必要时的指导工作。2组均培训3个月。1.4 评价指标 （1）理论知识考核：理论知识考核总分是100分，为教科书上的理论知识。（2）临床操作考核：临床操作考核总分是100分。内容包括消毒铺巾、摆放体位、术后换药、拆线及应急处理。（3）临床思维能力：教学培训结束后，采用临床思维能力考核表对2组学员的临床思维能力进行评定。内容包括辅助检查项目分析（20分）、诊断分析能力（40 分）、治疗原则与方案（10分）、预后判断与分析（10分）、相关前沿知识掌握情况（10分）、语言表达能力（10分）。临床思维能力考核标准：好：90100分；偏好：7090分；尚可：5169分；偏差：3050分；较差：029分。（4）教学满意度评价：采用教学满意度问卷5评价教学满意度，包括临床思维能力是否提高、自主学习能力、疾病的诊治分析、疾病的理解及对学习的兴趣等，分值为0100分，60分为不满意，6080分为一般满意，81100分为满意，满意度=（满意人数+一般满意人数）/总人数100%。1.5 统计学方法 采用SPSS 22.0软件进行统计学分析，符合正态分布的计量资料采用均数标准差表示，采用t检验；不符合正态分布或总体方差齐性检验不等，采用Mann-Whitney U检验；计数资料比较采用2检验，理论频数小于5时，使用Fisher确切概率法，P0.05为差异有统计学意义。2 结果 2.1 理论知识和临床操作考核 2组学生均顺利完表1 2组规培学员的一般资料比较组别对照组试验组Z/2Pn4545年龄M（P25，P75），岁26.0（25.0，26.0）26.0（25.0，27.0）-1.010.271男 n（%）32（71.1）28（62.2）0.80.371文化程度 n（%）本科21（46.7）22（48.9）0.9140.644硕士在读22（48.9）19（42.2）科学硕士2（0.4）4（8.9）专业 n（%）普外科21（46.7）22（48.9）0.0450.833肿瘤外科24（53.3）23（51.1）既往工作年限 M（P25，P75），年1.0（0.5，2.0）1.0（0.0，1.0）-0.5510.581428沈阳医学院学报 Journal of Shenyang Medical College 第25卷 第4期 2023年7月成培训及考核，试验组在理论知识考核和临床操作考核成绩均优于对照组（P0.05），见表2。表2 2组学员的理论考试成绩及临床操作考核成绩比较（xs，分）2.2 临床思维能力评价及教学满意度比较 试验组临床思维能力评价及教学满意度评价明显均优于对照组（P0.01），见表3。3 讨论医学生是临床肿瘤诊疗工作者的后备力量，因此加强医学生的肿瘤学相关教学工作就显得尤为重要6。医学教育具有极强的实践性，进入临床是医学生从理论知识到实际操作的过渡阶段7。表3 2组学员的