理论研究ARTEDUCATIONRESEARCHPCK视域下幼儿美术教育课程的具身认知实践研究摘要：目前，幼儿美术教育课程需要实现理论与教学的革新。该文以湖南幼儿师范高等专科学校学前教育口杨雅丽学院学前教育专业的40名志愿者学生为研究对象，进行每周1次为期2个月的PCK视域下基于具身认知理论的教育干预实验。研究发现，对学前教育专业学生进行具知认知教育干预后，实验班存在显著差异，对照班差异不显著。因此，具身认知在学生的学习中具有独特的作用，可促进学生认知能力和实践能力的发展。关键词：幼儿美术教育课程PCK具身认知实践应用一、问题的提出1987年，“教材教法研究”被国务院学位委员会更名为“学科教学论”，这标志着学科教学被提上了议程。PCK"是PedagogicalContentKnowledge（学科教学知识）的简称，最早由舒尔曼在1985年美国教育研究协会的年会主席报告中提出。自20世纪80年代以来，学者对PCK的研究由开始的静态理论视角转向动态视角，究其本质，是教师将“学术形态的知识”转化为“教学形态的知识”，强调了学科教学知识的重要性。综观幼儿美术教育课程领域，学科教学能力成为研究的焦点。有学者指出一些幼儿美术教师在组织活动中存在两种极端倾向：一种是教师过于信赖自已的教学经验，完全以自己的教学技巧为先组织活动，注重知识的传授，忽视所教的仅是一种学科知识而非教学知识，这样的知识是难以转化为幼儿的知识的；另一种则是过于强调幼儿的自主性，完全放任幼儿，从而难以实现教师的指导作用“"。要推动学科教学知识向学科教学能力转化，进而内化为学生的学科教学品质，具身认知可在这一方面发挥作用。具身认知主张心、身、环境是一体的，将被割裂的“身”与“心”视作统一的有机整体。一些学者指出，以往的认知心理学研究把注意的中心完全指向个体认知的内部加工过程，而忽视了情境和文化因素对认知的作用，更忽视了身体在认知中的作用[2]。以往教学中的离身认知论受到学者的质疑，目前，幼儿美术教育课程需要走出旧有的经验与模式，实现理论与教学的革新。基于此，PCK视域下幼儿美术教育课程的具身认知实践研究具有一定的意义。学科教学论应该建立一种现代方法论，体现当代学前教育对幼儿园教师新的要求。二、研究设计关于如何实现方法论的转变，项目组开展了针对幼儿美术教育课程的具身认知实践研究。1.研究对象考虑到研究对象的代表性，研究以湖南幼儿师范高等专科学校学前教育学院学前教育专业的学生为研究对象，采取学生自愿...
