111职业教育现代教育管理·2023年第8期表征、冲突与调节：“职教高考"改革的多重制度逻辑分析杨剑静1,2,潘海生3（1.金华职业技术学院，浙江金华321000；2.浙江省现代职业教育研究中心，浙江金华321000；3.天津大学，天津300350）摘要：“职教高考”改革是由多元行为主体协同合作的集体性实践行动，不同行为主体在各自组织场域中遵循不同的制度逻辑，形成多重制度逻辑的关联秩序。但是，多重制度逻辑在现实运行中并不顺畅，会衍生出“顶层设计”与“地方执行”之间的分离偏差、“追逐利益”与“教育效益”之间的差时失配、“充分选择”与“有限机会”之间的现实冲突等各类内在矛盾，影响并制约“职教高考”改革的实践效果。为此，需要从完善政策实行机制，保障政策切实落地；推动企业积极参与，构建多元协同格局；丰富院校类型层次，提供充分选择机会等方面寻求调节之道关键词：职教高考；制度逻辑；多元利益主体；政策执行中图分类号：G719.22文献标识码：A文章编号：1674-5485(2023)08-0111-09D0I:10.16697/j.1674-5485.2023.08.012《国家职业教育改革实施方案》提出建立“职教高考”制度，将高职分类考试招生改革推向与普通高考双轨并行的发展模式。在“职教高考”改革进程中，各主体的行为方式往往受到其所处场域的制度逻辑制约。本研究将基于多重制度逻辑分析框架，揭示多元行动主体在“职教高考”改革实践中的交互影响，分析在这一过程中产生的协作与冲突行为，尝试调节较为突出的制度逻辑冲突，加强多元主体相互协同，推动“职教高考”改革。一、“职教高考”改革的多重制度逻辑分析框架(一)理论阐述20世纪80年代，弗利南德和阿尔弗德率先提出“制度逻辑”的概念，认为“任何制度秩序都会根据各自的中心逻辑（物质性实践和符号结构系列）建构其组织原则与制度安排，并塑造主体的行动机制与行为方式"]。桑顿和奥卡索在继承原有理收稿日期：2023-07-04①基金项目：2020年浙江省哲学社会科学重点研究基地课题“现代治理视域下我国高等职业教育质量评价研究”(20JDZD081)。作者简介：杨剑静，金华职业技术学院、浙江省哲学社会科学重点研究基地浙江省现代职业教育研究中心副研究员；潘海生，天津大学教育学院教授，博士生导师。112表征、冲突与革的多重制度逻辑分析论内核的基础上进行了创新，通过引人多层分析，系统总结了制度逻辑理论的交互制度系统、制度多层次性等基本原理[2-3]。但早期制度逻辑理论在解释个体或群体行为实践塑造与变迁上呈...
