在传统的小学数学教学中，教师往往只注重对学生基础知识的教授，忽略了对学生学科核心素养的培养，导致学生只是在被动接受知识，缺乏对数学知识灵活运用的能力。因此，小学数学老师应从教学模式入手，利用多样化的教学模式，贯彻新的教学理念，不断培养学生对于数学的兴趣，逐步提升小学生的数学学习能力和思维能力。引入生活化场景，培养学生空间感和方向感在小学阶段，由于小学生年纪尚小，尚未形成完善的空间想象能力，缺乏一定的空间感和方向感，而小学数学课程是培养学生空间观念的重要课程，小学数学教师可通过引入生活化场景，借助生活中的事物，培养学生的空间感和方向感，增加学生数学学科的核心素养。例如在生活中可以频繁听到“路痴”一词，即难以辨别方向，就是空间感相对较弱导致难以辨别方向，所以，空间观念与学生生活息息相关。数学是生活性、计算性、逻辑性较强的综合型学科，内容多来源于生活，服务于生活，而生活中也充斥着许多数学元素。教师在实际教学中，可以在教学中融入生活元素，将生活元素与教学内容有机结合，培养他们空间观念。例如，苏教版小学数学“位置与方向”一课中，以根据站立位置描绘事物方向为主要教学内容。这部分内容是培养学生空间观念的重要途径，教师在教学时，可以利用长方形、正方形特点带动学生联想生活中的长方形、正方形，并加以位置描述进行教学，在学生逐渐掌握位置关系后，教师可以创设情境，即学生面向黑板，描述自己的位置和方向，有效培养他们空间观念。举办实践活动提高学生的动手能力在核心素养的视角下，小学阶段数学教学过程中不能因为知识简单就只对学生进行基础知识的讲授，还要提高学生的动手能力，让学生根据掌握的数学知识加以灵活运用，从而在实践过程中培养数学思维、合作能力以及科学态度，促进数学应用意识的发展。比如说测量同一个物体，不同学生可能会对于一些边角的地方不重视而导致测量结果有差异，要让学生明白这一个道理，合作学习对于其形成严谨的数学思维也是很有利的一个过程。让学生测量等高的圆柱和等高的圆锥，通过不同的探究方式来让学生明确这两个物体体积之间的关系，可以让学生通过将这些物体放置一定的水，通过比对不同物体放置入水的多少来得出圆柱体积和圆锥体积的对应关系。小学生有着强烈的争强心理，小组合作学习就恰好利用学生的这一个心理来实现学习氛围的形成，以此来完成教师的教学任务和安排。善于运用评价教学，提高学生的学习积极性在小学数学教...
