劳动教育教学研究“智慧农场”:基于“五育融合”的乡村小学劳动教育新样态探索张俊娟(杭州市临平育才实验小学教育集团新荷小学ꎬ浙江杭州３１１１９９)摘要当前ꎬ乡村小学劳动教育存在“有劳无育”的教育误区ꎬ主要表现为:误识概念ꎬ将劳动活动等同劳动教育ꎻ窄化价值ꎬ以单一追求遮蔽丰富内涵ꎮ乡村小学应积极探索“五育融合”的劳动教育理念ꎬ建立“五育融合”的劳动教育样态ꎬ按需求制定劳动目标、按年段设计劳动课程、按内容整合劳动形式、按场地拓展劳动范畴、按成效制定劳动评价ꎬ努力将资源优势转化为教育优势ꎮ关键词劳动教育ꎻ“五育融合”ꎻ乡村小学ꎻ智慧农场乡村小学因其独特的地理条件ꎬ具备丰富的劳动资源ꎬ这为劳动教育的开展奠定有利的物质基础ꎮ乡村小学应在充分利用地方劳动资源的同时ꎬ深入挖掘劳动多方面的育人价值ꎬ开展符合新时代特征的劳动教育ꎮ本文以“智慧农场”建设为例ꎬ探索五育融合的乡村小学劳动教育新样态ꎮ一、“有劳无育”的劳动教育误区乡村小学相比城镇小学ꎬ拥有丰富的劳动空间资源和物质资源ꎬ可以开发劳动教育专项实践基地ꎮ然而ꎬ一些乡村小学认为学生参加劳动就是在开展劳动教育ꎬ认为将学生送至劳动现场就可以成功开展劳动教育ꎮ这是一种简单化的思想ꎬ将劳动活动与劳动教育活动混同ꎬ将劳动教育简化为动手劳作ꎬ其结果必定是有劳动无教育ꎬ或者劳动缺乏明确的育人目标ꎮ(一)误识概念:将劳动活动等同劳动教育“劳动”与“劳动教育”是截然不同的两个概念ꎮ劳动教育是一般素养的“学以致用”ꎬ或者德智体美学习之后的“理论联系实际”环节ꎮ[１]在现实中ꎬ一些学校开展劳动教育ꎬ往往是为劳动而劳动ꎬ并没有体现教育意味ꎮ丧失育人特质的劳动教育变成无目的的任务ꎬ使学生的压力加重ꎬ与劳动教育初衷相违背ꎮ当下劳动教育实践中“有劳无育”现象具体体现为:在劳动教育形式上ꎬ将直接参与劳动代替对劳动的教育性设计ꎻ在劳动教育资源建设上ꎬ将劳动教育资源与劳动资源简单等同ꎻ在劳动教育评价上ꎬ片面的用劳动成果来衡量劳动教育的综合育人效果ꎮ[２]总之ꎬ以直接劳动代替劳动教育ꎬ注重受教育者的劳动行为而忽视他们的劳动情感体验ꎬ最终难逃劳动有余而教育不足的困局ꎮ(二)窄化价值:以单一追求遮蔽丰富内涵劳动教育对学生发展的影响不可估量ꎬ是将学生的一般素养应用于实际的重要中介ꎮ学校开展的劳动教育ꎬ面对的是完整的人ꎬ面向的是全面发展的人ꎮ当下一些乡村小学开展的劳动教育所体现的价值较为单...
