233艺术教育摘要：自“三教改革”政策提出，各大高职院校开始对各项教学环节进行改革。教师、教材、教法改革是深化职业教育改革的根本要求，美术教育对于培养非艺术专业大学生的全面素质有着特殊的作用，同时也为“三教改革”思想的实践提供了一个良好的平台。文章从“三教”改革的角度出发，立足专业特色，融入工作坊教学模式，通过课程实施能力的提升，全方位关注学生综合能力的培养，在建构课程体系及美术实践环节中，对教学内容进行优化。课程设计上进行创新与构建，不断探索研究新的美术教育改革路径，提高课堂教学质量。关键词：三教改革；高职；美术课程；工作坊教学作者简介：杨杰（1994-），女，汉族，安徽合肥人，研究生，助教，研究方向：美术学。“三教改革”背景下高职院校美术工作坊培养路径探究杨杰（合肥财经职业学院）2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），明确提出了教师、教材和教法“三教”的改革路径。教育部等多个部委于2020年10月发布了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号），其中明确指出，要办好类型特色突出、公平有质量的职业教育，实现“提质培优，以质促强”，加速推动职业教育现代化进程，为国家经济和社会的持续健康发展提供有力的支持。高职院校美术教育一直承载美育以及德育使命，在人才培养过程中发挥着重要作用，而工作坊教学模式以其开放性、主题性、互动性、实践性的特点，为高校美育教学提供了新的思路。能够在短时间内调动参与者交流的积极性，为学生提供学习和实践平台，本文拟基于美术课程的构成要素，探讨高职院校美术课程培养策略。一、“三教”改革背景下高职美术课堂教学存在的问题（一）重知识性学习，对学生审美感受与体验的关注不够根据大部分高职院校美术教育课程开设情况来看，许多教师美术教学方式较为单一，没有形成对创新能力的培养意识，导致了学生在艺术实践中缺少实际的体验与感受，与“美”相去甚远。传统的“以师为主、以学为辅”的教育方式依然存在。其中，美术基础类课程、手工课程，在处理与之相关的问题的时候，会运用到大量的理论和实践。但是，学前教育美术课程的种类很多，在教材内容上也是比较复杂的。教师和学生在艺术层面上缺乏思考和交流。而在高职院校教育中，学生的基础普遍比较薄弱，所接触到的美术课程知识比较少，课程结构缺乏特色方向。这种情况在高职院校美术教学中非常常见，究其原因，美术教师忽略美术课...
