第19卷第3期2023年6月教育学报JournalofEducationalStudiesVol.19,No.3Jun.2023从“意识主体”到“身体主体”：身体哲学视域下的主体教育审思夏剑（扬州大学教育科学学院，江苏扬州225002摘要：现代哲学的“身体转向”所确立的“身体主体”概念及其主体哲学思路，颠覆了奠基于笛卡尔意识哲学的“意识主体”概念及其主体哲学思路。由此，深受后者影响的现代主体教育理论必然需要基于新的主体哲学视域进行重新审视。基于“意识主体”概念的现代主体教育虽然对于解决特殊历史阶段我国教育“目中无人”的困境发挥了极大的理论效力，然而，由于它主要从作为“意识主体”的人出发来建构主体教育的基本思路，人的身体主体性是被忽视的。由此导致无论是在主体教育的理论还是实践中，身体相关因素的教育意义无法得到关注和发挥，身体相关的教育实践一直处在边缘化地位，人的完整性被割裂。因此，基于身体哲学视域，从身体主体理论出发，更新主体教育中的“主体”和“人”的概念，确立人是“身体主体”；基于身体主体重新发现和确立身体的教育意义；将主体教育的目的指向“完整的人”的培养，以取代“独立的人”的发展，或许是当前解决主体教育理论发展困境的可能出路。关键词：现代主体教育；身体哲学；意识主体；身体主体；完整的人中图分类号：G40-02文献标识码：A文章编号：1673-1298（2023)03-0016-12DO1:10.14082/j.cnki.1673-1298.2023.03.002主体教育理论是改革开放以来我国教育理论界针对现实教育思想和实践中“无人”状况深刻批判的基础上，逐步形成的一种既与近代西方哲学思想相呼应，又极具本土特色的教育哲学思潮。20世纪80年代初于光远和顾明远等先生率先发起对“学生是教育的主体还是客体”的学术讨论，由此开启了我国主体教育理论发展的源始思路。到了80年代末，有人开始在教育基本理论的层次上思考“学生是教育主体”,开始从教育主体性的角度研究学生主体性问题，并明确提出了主体教育理论和主体教育哲学。17483进入90年代，随着主体教育理论的深化发展，许多新的教育观点和研究思路不断产生，主体教育也开始从理论研究走向实践探索。21世纪初以来，随着对主体教育理论局限性的认识和反思，一批学收稿日期：2021-09-05作者简介：夏剑（1988一），男，湖北人，扬州大学教育科学学院讲师，教育学博士，主要从事教育哲学、教育基本理论研究，E-mail:xiajianxiang.2008@163.com。基金项目：本文系2022年江苏省社会科学基金青年项目“身体主体视...
