课程与教学GoodParents44建构游戏是一项运用相关材料进行空间构筑的活动。在游戏过程中，囿于幼儿年龄、认知、经验、思维等局限，以及专业知识储备不足等因素的影响，建构游戏往往会产生许多操作性困难和生成性问题。因此，教师的过程性指导和策略性支持显得尤为重要。开展幼儿建构游戏时，教师该如何有效组织，抓好重要环节，并予以支持呢？在此，笔者结合实践谈一谈几点做法。一、游戏前，基础性准备（一）建筑表象积累建构游戏开始前，教师应有目的地引导幼儿对建筑物体进行观察，发现、比较，分析建筑物的特点、比例、结构，有意识的引导幼儿观察重难点，帮助幼儿积累表象，为建构游戏做准备。表象积累又可以分为平面表象积累、立体表象积累、平面立体表象互为转换。平面表象积累即为幼儿提供各类建筑物的平面图片，既可以是一个完整的建筑物，比如标志性的建筑物，也可以是建筑物有特色的元素，比如拱形的门窗设计，不规则的墙体设计，等等，还可以是同一个建筑物不同拍摄角度的照片，帮助幼儿学会从不同视角观察，提高建筑能力。立体表象策略即让幼儿观察立体的建筑实体，比如建筑模型。立体的建筑物更直观、形象，便于幼儿从多角度反复观察，感知建筑物的特点，积累建筑表象。（二）建构技能预备要生活经验的支撑，还需要建构技能的帮助，因此，除了帮助幼儿积累丰富的建筑表象，在平面图片和立体图片之间建立联系，帮助幼儿逐步掌握一定的建构技能也至关重要。幼儿阶段需要掌握的建构技能包括平铺、围合、垒高等，教师可以通过丰富有趣的游戏帮助幼儿掌握基本的建构技能。例如，“给小鸡建围栏”隐含着平铺的建构方法；“给长颈造房子”隐含着围合的建构方法；“高高的楼房”隐含着垒高的建构方法，等等。此外，教师也可以在建构区域环境中布置“任务打卡墙”，提供一些简单的、适宜的建构作品，从中渗透各种建构技能，幼儿完成任务后，即可在相应位置印上自己的名字或者贴上代表自己的标签，不仅能更有效的激发幼儿的建筑兴趣，还潜移默化地帮助幼儿掌握基本的建构技能。二、游戏中，操作性支持除了准备阶段，教师可以帮助幼儿积累表象，锻炼建构技能，在建构过程中，教师亦可以根据幼儿的活动情况及需求，灵活采取合适的支持策略，帮助幼儿完成建筑目标。（一）结构转换策略学龄前儿童正处于前运算阶段，思维形象具体，空间记忆能力有限，当要搭建的对象太过庞大复杂，幼儿往往会觉得无从下手。以建构游戏“惠山古镇”为例，幼儿虽然有多...
