ywjsxkt@163.com教学JIAOXUE任务驱动教学法形成和发展于20世纪80年代，是英国教育家勃雷格（Prabhu）在其教学实验中提出来的。后传入我国，有学者将此教学法定义为“基于任务或以任务为基础的语言教学途径”。［1］统编初中语文教材实施以来，这种教学法被广泛运用于名著导读、古诗文教学和写作教学之中。任务是初中语文课堂上引导学生进行深度学习的关键载体。有了驱动任务，学生就能充分发挥主观能动性，以问题解决为导向，在真实情境中积极参与学习活动，从而形成新的意义建构。那么，如何以任务为“媒”驱动学生走向学习“深”处呢？一、以习练语言的任务促进深度学习阅读教学中的深度学习，教师应该抓住文本语言这个“牛鼻子”，并能动地运用比较或迁移的方式，将阅读者的个体经验包括阅读经验和生活经验融入对文本语言的“理解”和“把握”的过程中，让阅读者获得自我成长需要的增值意义。1.借语言比较以体现深度语言的建构与运用和思维的培养与发展是相辅相成的。词语是文本的基本单位，是取得阅读成效的关键。在教学时，教师要围绕对关键词语的认知设计学习任务，以问题为导向，再以语言比较的方法将学生的阅读引向深入。比如初中语文教材里有新闻报道，也有文学作品，在开展“新闻报道语言学习”时，可以将塑造形象的小说或审美独创的散文语言作为比较对象，完成对“新闻报道语言认知”的学习，让学生深刻体会到新闻语言的本质特点是准确、通俗、简洁。在教文学作品时，可以先设置“认识文学作品语言特点”这一学习任务，再以哲学的“反思语言”作为比较，会让学生对文学的“情感语言”“形象语言”印象更为深刻。任务设置是前提，根据不同学习任务采用不同学习方法，就能体现学习之“深度”。笔者教读《答谢中书书》一文时，设置了这样一个学习任务：翻译“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”一句，体会如何做到“信、达、雅”。“信”就是忠实于原文，“达”就是文辞流畅通顺，“雅”就是有文采。这本是翻译外国作品的要求，但同样也适用于文言诗文的翻译。如对这句中的“乱”字，有学生认为可以翻译为“杂乱的、胡乱的”，与下句“夕日欲颓，沉鳞竞跃”中的“竞”字相呼应，表现生命活力。有的学生则认为这样翻译不好，但为什么不好，又说不出来。笔者引导的过程如下：师：“乱”的反义词是什么？生：齐。任务：语文深度学习的关键载体江苏省海州实验中学刘玲玲江苏省新海高级中学李震【摘要】任务是语文课堂上引导学生深度学习的关键载体。以任务为...
