2023年第2期（总第358期）数据支持的反思性评价促进大学生认知情绪调节的应用研究杨玉芹，袁凯程，SALAS-PILCOSdenkaZobeida，张若男，庞世燕（华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉430079）[摘要]研究创设了融合反思性评价的知识建构教学设计，以帮助大学生进行高效的认知情绪调节，旨在探究数据支持的反思性评价支持大学生认知情绪调节的效果及其作用过程。为此，研究采用准实验研究（实验班41人，对照班36人），以大学生的在线讨论话语作为主要数据。首先，通过内容分析与滞后序列分析揭示了数据支持的反思性评价对认知情绪调节的积极作用，其次，通过认知网络分析发现了反思性评价支持高效认知情绪调节的作用过程，即通过帮助大学生应用和发展元认知能力，促进大学生对认知情绪持续的进行计划、监控与反思，进而投入积极的认知情绪调节。这些研究结果不仅能够帮助我们全面深入地理解反思性评价、元认知与认知情绪之间的关系以及反思性评价的作用过程，也对致力于创设技术支持的教学设计以帮助学生进行高效的情绪与动机调节及发展高阶能力的研究者与实践者具有重要的启示意义。[关键词]反思性评价；学习分析；认知情绪；情绪调节；知识创新[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]杨玉芹（1981—），女，山东阳信人。副教授，博士，主要从事学习科学、高阶能力与情绪、学习分析与数据驱动的学习评价等研究。E-mail：yangyuqin@ccnu.edu.cn。SALAS-PILCOSdenkaZobeida为通讯作者，E-mail：sdenkasp@ccnu.edu.cn。基金项目：2021年国家自然科学基金项目“在线探究社区中学习者知识建构行为模式的识别及其实证研究”（项目编号：62107020）；2021年教育部人文社会科学研究项目“数据驱动的反思性评价支持大学生协同知识创新能力发展的实证研究”（项目编号：21YJA880078）DOI:10.13811/j.cnki.eer.2023.02.012学习环境与资源一、引言计算机支持的协同知识建构模式在培养大学生协同知识创新能力方面具有极大的潜力[1-3]，但这种潜力的发挥，在很大程度上依赖于大学生协同知识建构过程中对认知情绪的积极有效调节以及由此产生的积极情绪体验[4]。认知情绪指大学生在协同探究、建构与创造知识的过程中，对新信息与现有知识或信念的一致性或冲突进行评估而产生的情绪（如好奇、惊讶）[5]。积极的认知情绪（如愉悦、好奇）能够促进大学生的高效探究与知识创新，而消极的认知情绪（如沮丧、厌倦）则会阻碍高效探究与知识创新。然而，协同知识建构过程...
