收稿日期:2022－11－28基金项目:教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“文艺评论价值体系的理论建设与实践研究”(15JZD039)。作者简介:刘俐俐，女，三峡大学特聘教授，南开大学文学院教授，博士生导师。2023年3月第45卷第2期三峡大学学报(人文社会科学版)JournalofChinaThreeGorgesUniversity(Humanities＆SocialSciences)Mar.2023Vol.45No．2DOI:10．13393/j．cnki．1672－6219．2023．02．001引用格式:刘俐俐．同情:儿童文学理论建设的奠基石［J］．三峡大学学报(人文社会科学版)，2023，45(2):1－10．同情:儿童文学理论建设的奠基石刘俐俐1，2(1．三峡大学文学与传媒学院，湖北宜昌443002;2．南开大学文学院，天津300071)摘要:儿童文学理论是文艺理论有待建设的一个分支。论文依据“同情”的主客体关系属性，以及与伦理学、美学、教育学、文艺理论的密切联系，阐发和论证了“同情”作为儿童文学理论奠基石的合理性和可能性。首先，就“同情”作为儿童文学审美基础，从“同情”实施对象范围方面，梳理概括了侧重人类社会和侧重万事万物两个脉络。继而论证凝练出“交叉重叠迁移性发生”的儿童“之同情”审美机制:“把事物吸收进来”与“把自己变成事物”此消彼长，交叉重叠地互相迁移。其次，以教育是儿童文学基本功能之观念，探讨论证了教育功用的两大方面:善良和兴趣的培育以及拯救人性。培育功能两方面是二而为一互相激发;拯救人性功能除了儿童文学一般审美机制之外，更有作品内涵之“同情”唤起小读者沉睡的人性痛感来实现拯救的特殊审美机制，与康德所说的崇高审美所获的“消极的快乐”相似。最后，论证了儿童文学的认知问题。认知特点为“期待着每个人的赞同”的共通感特点极为突出;认知以模糊朦胧形态而存在;认知功能与教育功能浑然一体无法分割等三方面。论文展开始终辨析借鉴伦理学、美学等各方面理论资源，并结合儿童文学创作、文类、作品以及接受的实际经验，确认了儿童文学从“仁之端也”的“同情”向“义之端也”“礼之端也”和“智之端也”提升拓展的使命。关键词:同情;儿童文学理论;美学;伦理学;教育学中图分类号:I8文献标志码:A文章编号:1672－6219(2023)02－0001－101999年始朱自强教授提出“儿童文学是与成人文学相对照才能存在的一种文学样式。因此儿童文学的本质论只有在与成人文学的区别中才能建立。”［1］进入21世纪，朱教授继而呼吁“儿童文学完全可以作为一个独立的二级学科来确立”，认为“儿童文学具有学科的自足性...
