一一一一一一一一一一一一一一高职英语教育高职英语教育本栏目责任编辑：唐一东OverseasEnglish海外英语第4期(2023年2月下）听说并举——高职商务英语口语教学实践探析林莎（福州英华职业学院，福建福州350000)摘要：该教学讨论从高职学生学习情况出发，结合听力输入及口语输出的相关理论研究，通过系列听力及口语训练的课堂实践，探讨以听促说、听说并举的高职商务英语口语教学的有效性和实践性。关键词：听说并举；以听促说；英语口语教学；高职英语中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0226-031引言根据斯蒂芬·克拉申的语言输入理论，大量的语言输入对学习者目标语言的输出有显著的帮助。然而在英语口语学习中，传统英语课堂里大量的书面学习输入，即语法、词汇和句型的读写式练习，并不能有效地促进口语输出，也在一定程度上导致了困扰许多中国英语学习者多年的“哑巴英语”现象。本文拟从高职英语口语的学习情况出发，结合听力输入和口语输出相关的理论分析，笔者的英语口语课堂教学实践，探讨以听促说，听说并举的高职英语口语教学的实践性和有效性。2高职英语学习情况分析2.1学生背景情况近年来，随着高职的扩招，高中生不再是高职学生的主体，而主体中职生无须参加高考导致班级整体英语水平较差[1]。并且因中职学业水平考试的升学考试中，英语部分无听力考察，大部分学生反映此前从未接受过英语听说的练习。此外，大部分学生在此前的教育中，基础语法知识点掌握相对高中生而言较弱，且普遍因为过往的学习经历对语法过度重视而对英语学习有一定的焦虑和恐惧情绪。2.2英语学习欠佳的原因分析在主观因素上，高职英语专业学生因各种内在及外在的因素导致其学习动机不强。内在因素有对英语无内生兴趣，不知有效学习方法，无良好学习习惯等；而外在因素为整体校园、班级学习氛围不够好，教学方式与学生需求无法适配等[2]。而在客观因素上，以教育生态学的角度分析，可归纳为以下几点：1)生态环境资源紧张。在扩招的背景之下，高职院校的班级人数偏多，班级容量多处于系统资源承受力的上限或超限运行，导致每位学生接收到的关注度不足，受指导和监督的练习时长较短。2)学业内容与就业目标不适配。传统口语课堂强调语法、词汇与句型的积累，然而就业单位更注重商务英语口语交流的专业性。3)课堂知识与课外运用的差异。尽管目前英语课堂中已有情境化教学概念的大量运用，但在缺乏经历真实交际环境的情况下，处于身心依旧在发...
