139就业与保障2023.4新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究文/杨俊杰摘要：五年制高职劳动教育是一种中高职贯通培养的高等职业教育形式，必须立足自身长学制、跨学段、连续性的实际特征，按照贯通性、整体性和职业性的原则进行一体化建设。为此，文章从“四维”聚力构建劳动教育一体化目标体系及内容结构、“四方”联动构建家校企社一体化育人格局、“四化”并进构建劳动教育一体化实施体系三方面探讨了五年制高职劳动教育一体化建设路径，以期推进新时代五年制高职劳动教育的一体化建设。关键词：劳动教育；一体化建设；评价体系；保障机制2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确规定：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。”由此可见，劳动教育不仅是新时代各学段必须要开展的教育活动，而且教学内容应覆盖各个方面、衔接各个学段，以满足一体化建设需求。五年制高职作为初中起点的高等职业教育，人才培养内容纵连中高职两个学段。劳动教育的实施应遵循教育教学规律，按照学生年龄特点和认知梯度来进行一体化建设。一、五年制高职劳动教育一体化建设的内在要求与其他高等职业教育相比，五年制高职的自身特点鲜明。首先，生源为初中毕业生，培养周期长达五年，学生学习时间从未成年接续到成年。这一时期正是学生健全人格、形成正确人生观和价值观的关键时期，学生的劳动观、择业观、就业观、职业荣誉观和责任感等都在这一时期形成[1]。其次，五年制高职课程设置不是原有中高职课程的简单排列组合，而是对原有课程内容进行统筹规划与重构。对此，《山东省五年制高等职业教育管理办法》明确要求：“举办五年制高等职业教育的学校应围绕人才培养目标，进行一体化课程设计。”因此，五年制高职劳动教育需要立足自身实际，进行整体推进、循序渐进的一体化建设。二、五年制高职劳动教育一体化建设的现实困境长期以来，五年制高职一直注重“工学结合”，强调实践育人，尽管在劳动教育方面取得了一定成效，但也存在一些问题：首先，在劳动教育内容上，没有按照中高职贯通培养的要求进行一体化、连续性、进阶性建设，存在课程内容不全面、不连贯、重复断层的现象，这是目前劳动教育存在的根本问题。其次，在劳动教育理念上存在认知窄化问题。简单地将劳动等同于劳动教育，尽管在人才培养过程中注重学生劳动技能...
