第25卷第1期宁波教育学院学报Vol.25No.12023年2月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONFeb.2023——————————————收稿日期：2021-09-23第一作者简介：李颖（1999-）女，江西上饶人，硕士生，研究方向：学前教育。幼儿园自然教育的困境与优化策略李颖，孙山（四川轻化工大学教育与心理科学学院，四川自贡643002）摘要：自然教育源远流长，有助于激发幼儿亲近自然、热爱自然、热爱生命的情感，提升幼儿欣赏自然美的能力。调查研究表明，目前幼儿园自然教育实施存在着自然环境创设弱化、教师对自然教育理解狭隘、自然教育课程开展缺乏整体性、幼儿缺乏亲近大自然机会等问题，其原因为：教师自然教育知识贫乏，幼儿园自然教育课程缺乏科学性，家、园、社协同性不足。幼儿园自然教育的有效普及、开展，尚需从以下途径入手：提高教师自然教育素养和能力；优化自然教育课程体系建设；因园制宜创设自然环境；家园社区共育，形成教育合力。关键词：自然；自然教育；幼儿园中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1009-2560（2023）01-0033-05一、问题的提出18世纪中叶，卢梭提出教育必须“归于自然”，顺应儿童的天性，自然教育自此兴起。21世纪初，美国学者理查得·洛夫在《林间最后的小孩》中指出：儿童患上了“自然缺失症”，引起人们对儿童自然教育的更加关注。自然教育中的“自然”是广义的，一方面指朴素的、没有掺杂过多复杂社会影响的场所，另一方面指一种内部的自然，即“自然而然”，遵循自然规律[1]。幼儿园自然教育是指让幼儿走近大自然，在大自然中接受教育，尽力呵护、顺应儿童的自然天性并促进天性的全面发展问题，重视教育引导下儿童自然发展的价值[2]。近年来，国内学者对幼儿园自然教育开展了系列研究。皮军功总结了自然主义教育思想演变，提出幼儿自然教育应包含遵循幼儿的自然天性和允许幼儿在自然环境中自主探索、游戏、学习的两个层面含义[3]；罗晓红基于自然教育理念提出建设园本课程，需要以自然教育主题活动和区域活动为主要形式[4]；李兰生试图通过分析国内与美国学前教育机构的教育模式，重点强调幼儿园室内外环境之间的关系，为我国在幼儿园中开展自然教育提供借鉴[5]。国内研究表明：多数学者从理论研究的视角，多角度、多层次探讨幼儿园自然教育。笔者采用问卷调查法和访谈法，以四川省自贡市幼儿园为研究对象，对幼儿教师进行调查，找出现实中存在的问题，提出针对性的措施，使得自然教育扎根于幼儿园的教育。二...
