地理研究GEOGRAPHICALRESEARCH第42卷第2期2023年2月Vol.42,No.2February,2023在时空框架中理解中国大学人文地理教学特色及其成因——以1912—1949年中国主要大学地理系为例周尚意，江道敏（北京师范大学地理科学学部，北京100875）摘要：采用历史唯物主义史观，建立一个时空框架，分析民国时期中国大学人文地理教学特色及其成因。本文主要关注1912—1949年间，国立北平（北京）师范大学、国立中央大学、国立清华大学、国立中山大学的地理系的人文地理学教学特色。研究史料来自大学的教学档案、人物回忆文章、政府文件、中国学者编撰和翻译的教材和教参，同时参考了相关研究文献。借助时空框架，基于史料对比，得出结论：①只有在历史的时间脉络下，才能理解民国时期军事地理、国防地理和政治地理课程设置的必然性；②只有在世界格局的空间框架下，才能理解民国时期的“国耻地理”教育内容，以及“中体西用”主张的失败；③只有将时空框架进一步细化，才能深入理解民国时期大学人文地理教学中不同教师的能动性，如学术思想、教学风格、政治主张、教材编写和选用等。综上所述，只有站在开放的时空框架中，才能更为清醒地定位当前中国大学人文地理学教学。关键词：民国时期；人文地理学；教学；时空框架DOI:10.11821/dlyj0202205901引言回顾历史是高校人文地理学建设成为一流学科的第一步。为贯彻落实党的十九大精神，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，制定了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》。而了解历史，可以帮助研究者“正衣冠、知兴替、懂得失”。回顾历史需要探索不同的路径。相对于简单地梳理史料，归纳现象的历史研究方法，从历史唯物主义的视角分析史料，可以让研究者更好地理解历史现象背后的原因。本文尝试建立一个时空分析框架，首先阐述1912—1949年这一时期中国半殖民式社会经济以及同时期高等教育的发展情况，作为分析大学人文地理教学的时代背景，而后分析主要大学地理系的人文地理学教学对当时社会现实需求的呼应。最后从历史中得出，如今人文地理学科建设必须面对的“兴替”，以及必须汲取的历史“得失”经验。本文选择这个历史时段的原因有两个。第一，以1912年作为起始点，这是因为1912年是中华民国元年。虽然清末时期起，各级新式学堂中已经开始介绍新式地理知识[1]，且有大量西方...
