课程与教学GoodParents66文朱卫华幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程，是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进，我园遵循科学的教育观，不断探索课程育人的本真路径，给幼儿更多自主探索和表现的机会，促进幼儿富有个性地发展。一、真材料——课程的基础“无边界学习”课程中的环境不是装饰品，而是和教育相互依赖、相互包容、不可分割的共同体。环境中的材料是幼儿开展多元学习的支架。当环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点时，教师就会引导幼儿一起讨论，以确定是否将这一话题作为课程。（一）选择低结构材料我园教师与幼儿共同收集大量的低结构材料，涉及各个门类，如金属件、木制品、自然物等。这些材料大到木块、树枝、纸箱，小到弹珠、石头、木屑，幼儿可以在进行自主性游戏时使用。例如，在“小吃店”游戏中，教师没有给幼儿提供丰富的仿真材料，而是引导幼儿选择和使用大量的低结构材料进行替代，如乒乓球当肉圆、牛奶盒子当煤气灶、篮子当锅子、树枝当铲子、鞋盒子当碗、彩色小珠子当佐料等。低结构材料的使用，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。教师在观察幼儿游戏的基础上，还根据幼儿的兴趣，及时生发了关于“美食”的微课程。可见，丰富的低结构材料是课程生发的基础。（二）多维分类摆放我园各班都收集了种类丰富的低结构材料。在材料的分类、整理、摆放上，不同年龄段幼儿的做法各不相同。例如，在中、大班，教师和幼儿一起商量如何分类、整理、摆放材料，整个过程体现了“幼儿在前，教师在后”的原则。面对一些体积较大的低结构材料，如洗衣液瓶、饼干盒等，幼儿会将它们装进箱子里，整齐地摆放在走廊上；面对一些体积较小的低结构材料，如瓶盖、弹珠、纽扣、木片等，幼儿会放在教室里的柜子里；面对一些较重的材料，幼儿会摆放在柜子下面的格子里……可以说，材料的分类、整理和摆放，不但培养了幼儿的良好习惯，而且发展了幼儿的记录、点数、匹配等数学能力。（三）及时投放材料材料投放不是无目的的，而是随着主题活动和幼儿需要，随时投放，动态调整。例如，在“动感天地”主题活动开展前，教师设计了一张调查表，征求幼儿和家长建议。有的幼儿对风筝感兴趣，有的幼儿对机器人感兴趣，有的幼儿对风车感兴趣……教师根据幼儿的兴趣和需求，发动幼儿和家长收集相关材料，不断充实到材料库中，让幼儿在与材料的充分互...
