人才培养科学咨询第23期(总第797期)·178·基金项目：本文系温州广播电视大学教学改革项目“基于任务驱动的《现代教育技术》课程教学优化研究与实践”的研究成果；温州城市大学“321罗峰人才培养工程”项目研究成果。作者简介：戈春燕（1986—），女，河北东光人，讲师，主要研究方向为教育信息化、终身教育。21世纪以来，随着教育信息化的不断发展和各类课程的不断更新迭代，教育目标、教学过程、教学方法、教学环境等均已经或者正在发生变化甚至是重构，现代教育技术已成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的另一个基本要素，当然幼儿园教师也不可除外。为满足当今幼儿园教育对专业人才的需要，教育部在2012年发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，将“具有一定的现代信息技术知识”作为幼儿园教师“通识性知识”的明确要求[1]。学前教育专业学生将成为未来的幼儿园教师，应具备较高的信息素养和教育技术融合应用能力、创新发展能力。本研究将以培养幼儿园应用型人才为出发点，改善现有问题，构建幼儿教师培养模式。一、现代教育技术课程改革研究现状基于文献分析，现代教育技术课改有以下三种类型：一是在特定历史、背景下的课改，例如“互联网+时代”“专业认证背景”“供给侧视域”“技能比赛背景”等；二是在特定硬件环境或者使用技术实施现代教育技术课程的改革，例如基于“智慧教室”进行教学改革，利用“虚拟现实技术”“微课”“MOOC（大型开放式网络课程）”等信息技术进行教学改革；三是通过特定教学方法对现代教育技术课程进行改革，赵洪月在其硕士毕业论文中探究利用“任务驱动教学法”进行现代教育技术课程改革。对文献中的研究对象进行归纳分析，主要涵盖师范类各专业本科层次、高职层次学生和现代教育技术专业研究生等三种类型，未发现有文献的研究对象为成人高等专科层次的学生。在部分文献中，有研究者提到要以满足职业需求为指导进行现代教育技术课程改革，但现实中多以教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等文件为指导，而缺少对学科背景的了解以及未来教师职业需求的准确分析。同时，经研究发现，文献中多只关注到改革的背景或者某个环节，缺乏系统性思维。二、成专学前教育现代教育技术课程开展现状及问题W广播电视大学成人专科学前教育专业，学生进行脱产学习，学制三年。现代教育技术课程为该专业培养方案中的一门选修课，上课时间为第3...
