2023年第1期福建教育学院学报收稿日期：2022-09-12基金项目：2019年福建省本科高校一般教育教学改革研究项目“应用型本科院校教学质量校企共同评价机制探索”（课题编号：FBJG20190120）。作者简介：陈幼敏，女，福州理工学院教务处副研究员。应用型本科院校教学质量校企共同评价机制探索陈幼敏（福州理工学院，福建福州350506）摘要：校企共同评价是检验应用型人才培养质量的重要手段。文章通过分析应用型本科院校教学质量评价存在的问题及评价内容，系统构建了应用型本科院校教学质量双回圈评价机制，以期实现教学质量的持续改进。关键词：应用型；校企共同评价；双回圈评价机制中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-9884（2023）01-0088-04近年来，新建地方本科高校通过校企共同开展专业群建设、人才培养方案改革、应用型课程体系建设、“双师双能型”教师队伍建设、产学研合作平台开发等，较好地解决了行业、企业参与人才培养的问题。但如何准确地评价教学质量，促进应用型人才培养质量的持续上升，仍未找到科学有效的评价方法。因此，《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出“构建以高等学校内部质量保障为基础，教育行政部门为引导，学术组织、行业部门和社会机构共同参与的高等教育质量保障体系”。［1］本文结合笔者所在高校在校企共同评价教学质量方面的一些做法，对校企共同评价机制进行一定的探索。一、应用型本科院校教学质量评价体系存在的问题（一）教学质量评价手段不适应应用型人才培养的需要根据现行的教学质量监控体系，各院校不外乎采取教学检查、听评课、学生评教、教师评学等方式来对教学过程进行监控管理，以课程成绩及格率、学生结业率、就业率等作为教学质量评价依据。以应用型人才培养为核心的应用型本科院校却缺乏科学、系统的教学质量评价体系来支撑，无法可靠地评判人才培养是否达到既定目标。（二）教学质量评价标准跟不上多样化的教学组织模式随着现代教育技术在教学上的应用，MOOC、SPOC、翻转课堂等各种教学组织模式冲击着传统课堂，基于工作过程的项目化教学、基于成果导向教育的学习组织方式等也使课堂教学变得丰富多彩。在教育教学改革不断深化的背景下，原有单一的教学质量评价无法适应多变的课堂，对不同类型课程的考核评价，常常采用统一的标准，而在具体执行中又很容易因为评价者的主观判断而导致结果失真。（三）教学质量评价结果不能服务于教学质量的持续改进从...
