60陈岚让学习真正发生的课堂——“生问课堂”摘要“生问课堂”，是“学生提问，以问引学的课堂”之简称。学生提问，以问引学，是这种课堂教学模式的显著标志。教师在开展小学数学教学中，借助数学内容中丰富的问题元素，让学生开展提问活动，以增强提问的意识，丰富提问的经验，是一项有助于学生提问能力提升的针对性举措。［关键词］小学数学问题元素“生问课堂”提问意识提问能力“生问课堂”，是“学生提问，以问引学的课堂”之简称。学生提问，以问引学，是这种课堂教学模式的显著标志——在课堂上，教师依托一定的材料，把握合适的时机，采用恰当的手段，引导学生发现问题、提出问题，然后借助学生提出的问题，引领学习，推进教学。“生问课堂”也隐含“生长提问能力的课堂”之意味。因为这种教学模式鼓励学生积极主动地提出真实、有深度、有个性的好问题，学生经过这样的长期锻炼，提问的意识和能力可得到一定的生长与发展。一、“生问课堂”研究之缘起布鲁姆“认知目标分类”（2001年安德森修订）中指出：记忆、理解、应用是基础的认知方式，但这些只是低级认知，或者说这些认知开展时锤炼的是低阶思维。而分析、评价、创造等学习活动，则是处于上位的高级认知，所锤炼的是高阶思维。“发现问题、提出问题”，对应的就是这样的高阶思维。长期以来，我们国家从学校的经验和实践出发的数学教育有两个基本路径：一是问题必须由教师或者教材提供；二是学生的任务就是去解决这些问题。在这样一种背景下，“提出问题”一直都不是数学课程改革的核心，但是却被作为“解决问题”的一个重要途径。中国的数学教育研究者和实践者在如何为学生提供多种问题提出的活动方面也做了大量努力，但在实际教学中可以观察到学生发现和提出问题的机会却是比较少的，另一方面，虽然《义务教育数学课程标准（2011年版）》和2021年的《义务教育数学课程标准（征求意见稿）》将发现和提出问题作为重要目标，但由于缺乏这方面的具体要求，教材和教学中即使有发现和提出问题的活动，提供的情境往往也并不开放，学生一般只能根据给出的信息提出常规问题，从而限制了学生的思考广度和深度。而教师对于学生提出的问题往往只挑选与自己教学设计相符合的去解决，对其它问题采取了回避的态度，因此学生提出的问题往往只是成为学习该课内容的“引子”，而非重要的学习素材，更不是课堂教学所要达到的目标。因此教师如何鼓励学生提出真问题，并真正基于他们的问题开展学习，这些...
