第44卷第1期广西物理GUANGXIPHYSICSVol.44No.12023173认知冲突策略在初中物理教学中的应用*杨旭恋1†，顾锦楼2（1.宜兴市宜城中学，江苏无锡214200；2.宜兴市宜兴外国语学校，江苏无锡214200）摘要：个体意识到其认知结构与外界不同，或者认知结构中各种组分存在差异，则会出现认知冲突。认知冲突是学习者打开认知外部世界大门的关键环节。在初中物理教学中，教师可以采用认知冲突策略促进学生进行同化和顺应，提升教学效率。认知冲突可以分为经验冲突、情境冲突、概念冲突、方法冲突等四种类型。本文结合实例探讨了四种认知冲突策略在初中物理教学中的应用。关键词：认知冲突；初中物理；教学应用中图分类号：O411文献标识码：A文章编号：1003-7551(2023)01-0173-030引言认知冲突是心理学中的一个名词，是指个体意识到其认知结构与外部世界不同，或者认知结构中的各种组分存在差异所形成的心理状态。认知冲突最早出现在皮亚杰的“认知不平衡”观点中。皮亚杰认为：个体在认知不平衡中通过同化或顺应的方式来达成认知平衡。皮亚杰所说的认知不平衡即为认知冲突。只有当学生意识到自己的认知体系和当前的情境存在无法调和的矛盾．即产生认知冲突时，他们才会产生构建新认知的愿望[1]。认知冲突可以打开学习者认知外部世界的大门，有助于个体进行有意义的学习。在初中物理学习中，学生常常会出现认知冲突。如果教师能够主动创造和利用这些认知冲突，可以提升教学效果。常见的认知冲突可以分为经验冲突、情境冲突、概念冲突、方法冲突等四种类型。下面分别探讨这些认知冲突类型在初中物理教学中的应用。1经验冲突学生在学习初中物理知识前并不是一张白纸，他们在日常生活体验中获取了许多生活经验。这些生活经验对学生的学习或起到促进作用，或起到阻滞作用。对学生学习起阻滞作用的生活经验可以作为引起经验冲突的资源。在教学中，教师展示易于引起学生借助生活经验分析的实例。教师引导学生从物理学的理论角度来分析实例，引起物理学知识和生活经验的冲突，从而促进学生去建构新的理解。经验冲突策略应用的核心在于“破”和“立”。“破”是指破除掉错误的生活经验，“立”是指建立正确的物理观念。例如，进行《摩擦力》教学时，教师可以应用经验冲突策略，帮助学生深入理解摩擦力的本质特征。在日常生活中，学生会产生“摩擦力是阻力”的生活经验。学生头脑中形成这一错误认识的原因是没有对所观察到的现象进行理性分析。木箱放在地面上，用力推木...
