基础教育研究责任编辑：顾明珠黄春露/xdtsjy@sina.com教康结合2020年教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，要求落实教育教学特殊关爱，注重课程教学调适，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式。孤独症是一种起病于婴幼儿期，以社会交往障碍、刻板行为等为主要特征的神经发育障碍。中山大学附属第三医院儿童发育行为中心学科带头人邹小兵认为，“除了30%重度孤独症患者可能需要被终身看护外，其余大部分轻中度患者可以通过适当干预，像其他普通发育儿童一样，接受普通教育，进行正常生活、学习和游戏”，实现“教学全纳”。本研究以1名小学六年级随班就读的轻度孤独症儿童为研究对象，通过针对性的教育干预，旨在提高其数学课堂有效参与，为将来适应普通初中学习生活打下基础。一、个案基本情况小Z（化名），男，2011年出生，幼儿园小班时被确诊为轻度孤独症。小Z接受过学前康复干预，进入小学随班就读后，学科成绩尚好，无需“影子老师”。但小Z存在刻板行为、注意力不容易集中、情绪不稳定等情况。根据评估，小Z在感知觉、精细动作、粗大动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理、情绪行为等方面发展良好，在班级能够得到同学认可，能正确接受指令，有主动参与学习的意愿，有较强的学习能力（见表1）。根据发展评估表、数学课堂表现、学科学习表现，考虑到小Z一年后将升学，并且家长有意愿让他进入普通初中学习，于是确定为期一年的教育干预方案。二、实施教育干预教育干预的重点在于采用“小目标小达成”的方式，让小Z有积极的情绪体验，实现数学课堂有效参与。（一）前提干预策略：更好“融入集体”1.功能性干预：强化激励支持普通小学孤独症儿童数学课堂有效参与的个案研究夏敬球【摘要】在普通小学数学课堂中，孤独症儿童的有效参与比较困难。为了使1名六年级随班就读的孤独症儿童更好参与数学课堂学习，为将来适应普通初中学习生活打下基础，针对其问题行为，通过实施前提干预策略和综合教育策略，包括功能性干预、回合实验干预、画图训练干预、类别配对干预、学习情感干预等，提高其多项能力，帮助其积极融入数学课堂。【关键词】孤独症儿童；数学课堂；有效参与；前提干预策略；综合教育策略【中图分类号】G76468基础教育研究经过一段时间的课堂观察，教师发现小Z的整体情况较好。为了他将来更好融入初中学习，就从功能性干预入手，从“行为矫正”走向“积极行为支持”，在班级建立配套的环境支...
