2023年6月·第18期（总第754期）作者简介：乔雅莹（1979－），女，甘肃镇原人，中学一级教师，从事地理教学与研究。乔雅莹（甘肃省庆阳市镇原县平泉初级中学，甘肃镇原744517）摘要：“双减”政策要求将作业作为教育教学改革的关键支点，以作业减负实现学习减负，使“学”的活动更加有效。在以往农村初中地理教学中，作业设计存在质量不高、内容统一、缺少实践性和趣味性等问题，造成作业低效。在“双减”背景下，教师要关注素养培育，提升作业设计质量；实施分层设计，支持学生异步学习；增加实践性作业，体现地理学科特征；设计趣味作业，优化学生学习体验。关键词：“双减”；农村初中；地理作业；设计质量中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）18-0097-04“双减”政策出台，为义务教育改革与创新指明了方向。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，并指出作业设计要“符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向”。初中地理课程旨在让学生积累地理学科知识，促进学生探究与实践能力发展。科学合理的作业设计，能够促进知识巩固，为学生提供应用知识的平台，助力课程教学目标的实现。在“双减”背景下，教师要立足减负增效的理念，积极探索优化作业设计的方法。一、农村初中地理作业设计存在的问题作业与课堂教学并行，在育人过程中发挥着重要作用。与“双减”政策的要求相对照，农村初中地理作业设计中还存在一些亟待解决的问题。1.作业质量不高，影响学习实效高质量的作业应当题量适中、难易适度，紧扣课程的重点知识。受一些因素的影响，地理在部分农村初中学校是一门受忽视的学科，这导致作业设计质量不高。部分教师设计作业的方式过于简单随意，学生只需要对照课本内容就能完成作业，缺少自主思考和知识迁移应用的机会，只是对课堂所学的重复。有些教师出于学科本位思想，布置较多的作业，但对作业的适宜性缺少充分考虑。有的作业内容偏离课程重点知识，有的则有偏、难、怪的倾向，导致作业难度加大，增加了学生完成作业的时间。2.忽视学情差异，内容统一化建构主义理论认为，学生知识的习得不是教师灌输的结果，而是自主建构的结果。作业就是一种知识建构的支架，作业的难易度应与学情相适应。只有当作业符合学生的“最近发展区”时，才能激发学生以同化和顺应的方式建构知识。农村初中学生在地理学科学习...
