创设实境:初中物理“密度”概念教学的增效尝试吴刚1周慧玲2(1.蒙城县教育局2.蒙城县第一中学安徽亳州236000)摘要:情境化教学是物理课堂教学的重要特征,也是物理课堂教学效果提升的重要抓手。当前,初中物理课堂教学中存在着创设物理情境“乏、浮、偏、繁”的现象,影响课堂教学效果的提升,鉴于此,本文以初中物理“密度”概念教学为例,以学生为中心,创设物理实境;以问题为导引,以实境为抓手,引导学生在科学探究的过程中,培养科学思维,树立物理观念,提升课堂教学效果,落实学生物理学科核心素养的培养。关键词:实境密度教学情境核心素养一、问题的提出《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出:初中物理教学要坚持以核心素养为导向,强调构建真实问题情境,引导学生不断探索,提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力,发展物理学科核心素养。当前,初中物理情境化教学中存在着一些问题。例如,情境创设“乏”,难以调动学生的学习兴趣;情境创设“浮”,不能紧密贴合学生的生活实际;情境创设“偏”,不能与教学目标有效贴合;情境创设“繁”,不能有效提炼探究主题等一系列问题,导致课堂教学效率低下。如何让物理课堂教学变得更为高效成为摆在所有物理老师面前的一道亟待解决的问题。二、增效尝试———创设实境所谓创设实境是立足情境化教学基础之上的一种提升性尝试,创设更新奇有趣、更贴近生活实际和工程实践、更能紧扣教学目标、更加主题鲜明的物理教学情境。通过创设实境,让学生获取第一手真实的感性素材,加深学生对创设实境的印象,经过科学的组织、合理的使用,激发学生学习兴趣、促进学生主动学习、提升学习实效,加速以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转变。三、实境化教学的实施(一)课标指引,通盘考虑,布局谋篇“密度”一节隶属《课程标准》内容框架一级主题———物质,二级主题———物质的属性的学习范畴,《课程标准》的内容要求为课堂教学指明方向,也为学习目标的制定提供依据。本节要求:通过实验,理解密度;会测量固体和液体的密度;能解释生活中与密度有关的一些物理现象。课程标准是对物理课程学习的最基本要求,这些基本要求具体到教学实践中可以有对达成目标的方式和路径有多样化的呈现。对于本节概念教学,首先通过对学情的分析和《课程标准》的解读明确了教学目标;通过游戏实境的解析,发现要探究的问题,依据学生现有的知识经验提出猜想和假设;经历固体的质量和体积关系的探究过程,认识物体的...
