·68·2023年8月15日投稿网址：www.jxygl.com.cn《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程标准》）以发展学生核心素养为导向，创造性地建构了三个层面的六大学习任务群。每个学习任务群都从“学习内容”及“教学提示”两个方面进行介绍。目前，对于各学习任务群的研究甚多，但大多指向任务群的设计与实施，鲜有针对学习任务群的评价设计研究。如何设计贴合各任务群的评价工具，实现“教—学—评”的一致性，以评价助力任务群的学习，提升各学习任务群的教学品质，成为一线教师的迫切需求。笔者认为，可以从学习任务群的评价设计依据、评价方式和评价工具三个维度进行理解，下面以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例加以阐述。一、“文学阅读与创意表达”的学业质量描述本轮课程标准修订的一大亮点就是增设“学业质量”，学业质量是学业评价的重要依据，分学段整体刻画了学生语文学业成就的具体表现特征。自此，课程目标、课程内容、学业质量便形成了一条完整的逻辑链：课程目标告诉我们要去往哪里，课程内容明确了学习什么能够让我们去到那里，学业质量描述了学生怎么才算是到了那里。只有通读《新课程标准》，尤其是这三个板块中与“文学阅读与创意表达”相关联的内容，才能准确、完整地对“文学阅读与创意表达”学习任务群的学业质量进行描述。1.核心素养视角：侧重+综合学习任务群的学习来自于核心素养内涵，每一个学习任务群侧重对应某一核心素养，同时又综合体现各核心素养的内涵。“文学阅读与创意表达”任务群侧重对应审美创造这一核心素养。《新课程标准》指出“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高维情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”[1]。由此可见，审美创造一方面涉及能力维度，即它的工具性价值；另一方面属于涵养维度，即它的人文价值。但不管是哪方面都须通过感受、理解、欣赏、评价等一系列语文实践活动而获得发展。当然，文以喻道，学生在学习文学作品时体认作教学评价“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略*浙江省杭州二中白马湖学校徐美勤摘要“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容，评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义，制定凸显审美创造内涵的学业质量标准，综合运用...
