·59·2023年8月15日投稿网址：www.jxygl.com.cn布鲁纳在他的《教育过程》中明确提出了学科结构论的课程论和教学论思想。他认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称《2022年版课标》）指出，为实现核心素养导向的目标，“要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系”[1]。作业是体现学生主体性的一种发现式学习方式，是课堂教学的延续与补充、拓展与深入。因此，在设计作业时，要彰显作业的“学习意义”，从结构化的视角延续课堂学习，让学生在作业过程中自主完善、优化认知结构，促进学生对核心概念的深入理解，从而理解数学学科的基本原理。一、结构化视域下延学作业的概念界定在数学学习中，学生的认知结构主要是在学习活动中形成的，包括课堂教学与课外学习，亦包含教师引导与自主建构，是学生以积极主动的心理取向，将教材知识体系（具有逻辑结构的学科知识）转化为个体认知结构的过程。但仅仅依靠课堂教学与教材构建起的认知结构是不完整的，班级授课制在效率最大化的同时，无法兼顾个体在学习风格、知识基础、思维特点等方面的差异，很难做到对知识的深度理解与知识体系的完全建构。另外，在组织教材时，作为实施学习的基本单位，课时教学必将在一定程度上破坏知识的整体性。教材并不是完全按知识的逻辑体系构建的，经过教学法的改造，并不能兼顾不同学习能力、不同学习经验、不同知识背景的学生。作业是认知结构自主建构与反思的重要手段。结构化视域下的延学作业，从知识之间的联系（整体）出发设计习题，以更高的视角引导学生反思当下的学习内容，将作业作为课堂学习的进一步延伸，充分发挥学生在作业过程中自主建构的作用，在作业中寻找并理解知识之间内在关联的思想方法和内隐逻辑，实现对概念、技能、思想方法的深刻理解。作业不是课堂教学建构起来的知识体系的重复，而是一个新的再建构，是概念的打通、方法的升华、思想的提炼，是知识的体系化与优化，形成对核心概念的再升华，从而★课外作业结构化视域下的小学数学延学作业设计*江苏省南通市通州区西亭小学钱建兵摘要延学作业作为课堂教学的延续，要关注数学本质，用结构化思维设计作业内容。以学习意义定义作业，让学生经历再补充、再发现、再总结的过程，促进认知结构的优化，培养学习力，彰显学生的学习主体性。教学过程...
