··2023年4月第20卷第4期JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Vol.20No.4Apr.2023二十世纪60年代，随着最早的教师发展支持机构“密西根大学学习与教学研究中心”的成立，高校教师发展，尤其是专业发展受到欧美国家广泛关注。90年代美国卡耐基教学促进基金会前主席博耶针对美国教学质量下滑、科研导向的功利主义盛行的现实，提出“教学学术”概念，又引起了美国乃至世界范围内关于高校教师专业发展的研究热潮。21世纪初，高校教师专业发展进入我国学者视野，有学者基于CNKI的研究发现，2000—2017年我国以高校教师专业发展为主题的研究，发文量从1篇至396篇呈几何级递增趋势[1]。研究的视角也呈现多样化，除了教育学视角外，还涉及教育生态学、知识管理、社会资本，以及现象学等视角。现象学对教育本体论、认识论和实践论的主张和观点对教育这一场域中的高校教师专业发展问题有启示和借鉴意义。本研究正是基于这样的一种思考和假设而展开。一、研究背景从已有研究看，目前关于高校教师专业发展的研究成果非常丰富。关于高校教师专业发展。高校教师专业发展是教师专业发展的下位概念，国内外针对高校教师专业发展的研究也是置于教师专业发展整体框架之下的，具体而言，主要集中在以下几方面：首先，是关于教师专业发展阶段，美国的富勒（F·Fuller）提出教师专业发展的四阶段论，即教学前的关注、求生存的早期阶段、对教学情境的关注阶段、对学生的关注阶段。20世纪80年代起伯顿（P.R.Burden）、伯林纳（D.C.Berliner）、司德菲（Stetty）又在其基础上进一步发展，基于人的生命周期，提出新的四阶段论或五阶段论。其次是关于教师专业发展的影响因素，菲勒斯（Fessler）借用社会系统理论，把影响因素分为个人环境因素和组织环境因素，而格拉特霍恩（A.Glatthorn）则认为个人、情景、促进教师发展的特殊活动等三个因素以一种复杂的方式彼此作用并最终影响教师的发展。除此之外，国外对于教师专业发展的研究比较广泛，有学者对教师专业发展的知识体系、教育信念等开展了研究，埃尔巴兹（F.Elbaz）等人提出“教师个人实践知识”的概念，舒尔曼、格罗斯曼（Grossman）则强调教师信念在教师专业发展中处于重要地位。我国学者对高校教师专业发展的研究多集中在“青年教师专业发展”“教学学术”“教师发展中心”等主题。在青年教师专业发展方面，朱继洲等人指出青年教师专业能力发展的困境...
