教育评论2023年第3期（总第315期）FORUMONCONTEMPORARYEDUCATION家校合作历来是基础教育领域备受关注的话题。随着时代的发展，近年来家长在子女教育中所起的作用得到了前所未有的强调，诸如“父母是孩子的第一任老师”“陪伴是最好的教育”等说法已经耳熟能详。2023年1月，教育部等十三部门发布了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称《意见》），强调“认真贯彻落实习近平总书记关于教育和注重家庭家教家风建设的重要论述”，要求“坚持科学教育观念，增强协同育人共识，积极构建学校家庭社会协同育人新格局，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。可见，家校协同合作，共促学生发展，已成为当今国家、社会、学校、家庭等多方的共识。然而，就在这样一个“推协同”“倡合作”的时代，却频繁出现教师“越权”的现象：老师比多数家长都更清楚学生的潜能、爱好和未来的发展方向；家长“有力无处使”“管不住熊孩子”“有问题找老师”的情形也毫不陌生……教师承担了太多的、原本应该由家长来承担的教育任务。这一现象被形容为教师的“越权”。有学者认为，“越权”意味着学校对“育人功能的过度解读”[2]。这一“过度解读”的结果是教师自觉不自觉地认为家庭只需要“配合学校工作”，因此要求家长在课外时间辅导子女学业，帮助温习功课、检查作业等。而且教师在布置“配合”任务的时候，“通常展现的是主人的气势，而家长看上去更像仆人，处于被动应答的位置”[3]。当家庭教育沦为学校教育的附庸，家长在子女个性培养与情感疏导方面就难以发挥出应有的作用，这种现象即所谓“家校合作内卷化”[4]。“内卷”的结果是家庭在子女教育家校合作视野中的教师“越权”现象审思王卉罗永怀周序［摘要］在家校合作当中普遍存在的教师“越权”现象，表现为家庭的学校化和家长在子女教育上的不断退让。这种局面的存在，表面是由于家校双方权责不清，实际上则是在学校与家庭的权力斗争中，学校教育功能不断被放大、中心化，家庭教育责任范畴不断被缩小、边缘化的结果。破解这一局面的关键不在于重新划分家校的权责边界，而在于家长要向学校“争权”。这一方面需要家长充分认识到家庭教育的独特价值，另一方面则要提高家长的家庭教育能力。［关键词］家校合作；教师“越权”；家庭教育［作者简介］王卉，北京师范大学教育学部博士研究生，研究方向：课程与教学论（北京100875）；罗永怀，泸州老窖天府中学党委书记，校长，研...
