2023.06SANJIANGFORUM教育理念的更新完善与信息科技的纵深发展，对素能并重的新时代人才培养模式改革提供了可能性和新要求，于是在线开放课程应运而生，国内高等教育高度重视并全力助推其高速发展。在课程总量不断增加的当下，在线开放课程的质量提升进入瓶颈期。如何基于现有基础创新完善课程立体化构建、如何最大程度发掘学生的创新创造能力、如何最大力度优化校企互赢联动合作、如何最大效度实现资源开放融通共享这四个问题值得进一步深入研究。一、在线开放课程的定义与特点在线开放课程也称慕课，2012年出现于美国，最初源于学生基于同一话题在网络上形成一个互动、共享的学习社区。随着技术的突破与教学理念的提升，在线开放课程迅猛发展，迭代优化。作为一种全新的课程及教学模式，在线开放课程给传统高等教育带来了巨大震动，已成为国内外教育改革的热门话题。不同于简单课程录像与PPT视频制作的堆砌，在线开放课程在资源建设之余，更侧重于将传统课程碎片化、模块化、系统化，并借助网络平台呈现完整的教学互动过程，表现出“自主创新学习、互动协作探索”的显著特点。具体而言，在线开放课程突破了时空限制，提高了教学的灵活性；重构了传统流程，激发了探究的主动性；转换了师生角色，强化了学习的参与性。因此，在线开放课程是新时代教育改革的必然选择，也是专业学生智商养成的必然途径。通过在线开放课程的扩面提质，网络学习资源将极大丰富，全面终身学习平台得以积极构建，优质资源的流通更为顺畅，人才培养的质量将得到多方助力。二、国内高校在线开放课程建设现状与困难问题（一）建设现状在线开放课程一进入高校教育，就引起了高度的关注。教师普遍肯定其灵活性、参与性、互动性与创新性，认可其“以学生为中心”的因材施教模式，掀起了一股建设高潮。在几年的飞速发展后，在线开放课程几乎涵盖了高校教学的各大领域，不但有专业课程讲解、实操演示，还将技能竞赛指导也纳入了体系创新构建高校在线开放课程体系探讨▲沈金辉【摘要】教育理念的更新完善与信息科技的纵深发展，对素能并重的新时代人才培养模式改革提供了可能性和新要求，在此背景下在线开放课程得到广泛关注与重视，但实践中存在学生重视程度待加强、老师适应能力需提高、教学效果评估不到位、不能满足个性化人才培养需求等问题。本文对在线开放课程困难问题的成因进行了深入剖析，提出以创建互联开放型自主学习平台、重构互动立体式课程开展形式、建立团队竞标型...
