57【科学教育】近期火遍全球的GPT-4标志着人工智能时代离我们已经越来越近。如果继续以习得海量的具体知识为目标，那么人终将输给不知疲倦的人工智能，未来社会应该是人与人工智能共生共存的时代。这要求教育教学的目标、内容和形式随之转变。教育部最新制定的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》与《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》培养目标相互衔接，落实了新时代党和国家对学生的培养要求，超越了知识与技能的目标取向，转向从核心素养视角培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力。[1]美国从20世纪80年代中期开始提倡STEM教育，受到英国、德国、芬兰等多个发达国家的广泛关注。近年来，我国加大了对STEM教育的研究，探索出不限于4个学科的STEM+跨学科融合发展理念。STEM教育旨在发展学生的科学素养、合作精神、创造力、批判思维、问题解决能力、深度学习能力、未来适应能力等。[2]可以说，STEM理念很好地契合了人才培养和科技创新的需要。广州市中学生劳动技术学校于2017年申请并获批为广州市STEM课程实施试点学校，鼓励教师将STEM理念融入各类主题的教育教学实践中。学校是生态校园，树木众多，具有实施木文化课程的良好硬件基础。木文化劳动实践课程具有操作性强、宽容度高、延展度强、涉及知识面广、易于小组合作学习等特点。我们希望用STEM理念来挖掘木文化劳动实践课程的跨学科内涵，并以本课程为载体，破解跨学科学习的壁垒，提升教育教学实效。一、基于STEM理念设计木文化劳动实践课程的策略基于STEM理念的木文化劳动实践课程锚定提高学生核心素养这一核心目标，通过理论与实践有机集合，基于跨学科教育课程设计的三个原则，瞄准劳动教育的四维目标，通过劳动教育的五个关键环节，加强STEM元素在木文化劳动实践课程中的有机融入和渗透（见下页图1）。长期以来，我国采取的分科制教学形式对知识传播有着很高的效率。然而，随着人工智能时代的到来，习得更多知识不再是当今学生最紧迫的事情，分科制教学的弊端也逐渐显现，单一学科的知识很难解决真实生活中的复杂问题。广州市中学生劳动技术学校利用STEM教育在跨学科融合方面的优势，针对广受学生欢迎的木文化劳动实践课程进行融合设计与实施，在破解学生跨学科学习壁垒、提升学生关键能力和核心素养等方面效果显著。STEM；木文化；劳动实践；课程设计与实施杨升东，广州市中学生劳动技术学校办公室主任，一级教师（广东广州510540）；陈慧蕾，华南师范大学教育学...
