引用格式:王志明．基于反向设计与正向实施的课程目标达成探讨———以“航线设计评估”课程为例［J］．航海教育研究，2023，40(2):54－60．基于反向设计与正向实施的课程目标达成探讨———以“航线设计评估”课程为例王志明(上海海事大学商船学院，上海201306)摘要:以“航线设计评估”课程为例，基于工程教育认证理念，提出课程教学应以课程教学大纲为导向，以过程考核、期末考核要素与标准为准绳，以科学合理的方式形成以课程目标对毕业要求支撑的教学产出为证据的达成性评价，通过分析形成性数据特征与教学不足，在持续改进中不断提升人才培养质量。关键词:航线设计评估;反向设计;正向实施;课程目标;毕业要求;教学大纲;达成评价中图分类号:G642;U675．4文献标志码:A①文章编号:1006－8724(2023)02－0054－07一、引言工程教育是我国高等教育的重要组成部分。根据教育部高等教育教学评估中心发布的《中国工程教育质量报告(2013年度)》统计，我国普通高校工科毕业生、在校生和专业分布点总规模已稳居世界第一［1］。自2006年起，我国启动了工程教育专业认证工作。工程教育认证是一种以培养目标和毕业要求产出为导向的合格性评价，其核心是确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求。经过十多年的探索与实践，教育界与行业界已形成共识，认为工程教育专业认证是促进高等教育发展、提高教育质量的重要方法和途径，已成为我国“五位一体”的高教评估体系的重要组成部分［2］。在面对和高质量执行《工程教育认证标准》(T/CEEAA001－2022)［3］时，作为工科院校的教育管理者、专业负责人和专业教师需要深刻领悟标准要素的精髓与核心理念，切实结合专业所服务的行业需求与发展，才能有效开展“制定人才培养目标、明确毕业要求、配置课程体系、设计课程大纲、落实课程目标、协同教学资源”等关键布局与运行，达成人才培养目标。本文基于上海海事大学航海技术专业工程教育认证符合性实践，以“航线设计评估”课程目标达成实践为例，通过课程大纲设计，运用十项管控要素，产出课程目标达成各项基础数据，提出持续改进的课程评价方法，保障课程目标形成、实现和证明其对毕业要求的支撑。二、领悟工程教育认证理念，引导课程内涵建设《工程教育认证标准》倡导的是“以学生为中心(SC)”的教育理念，推行的是“产出导向”的教育体系(OBE)和“持续改进”的质量观(CQI)，这是认证体系架构的核心理念;在人才培养方案制定上执行“反向设计”，而在人才培养...
