6.2023No.4012023年第6期(总第401期)比较教育研究InternationalandComparativeEducationNo.General—66—●教育思想与理论研究［摘要］基于深度学习培育核心素养是全世界基础教育课程与教学变革的新方向。杰伊·麦克泰格建构出以理解、大概念、迁移与运用等为关键词的深度学习理论体系，具有重要的理论贡献与实践指导意义。在这一理论体系之中，深度学习的发生条件在于真实性学习任务的设计、核心问题的驱动、历经高阶思维导向的知识运用过程以及达成大概念的深度理解与意义建构，其实现策略在于学习结果本位的逆向设计、理解为先的单元教学设计、基于WHERETO模型的教学活动设计以及表现性取向的学业质量评价等。反思麦克泰格的深度学习，有必要注重非认知因素的影响，明晰深度学习的学科差异以及深入挖掘深度学习的中国智慧。［关键词］深度学习；理解；迁移；大概念；真实性学习任务中图分类号：G40-059.3文献标识码：A文章编号：1003-7667（2023）06-0066-08DOI：10.20013/j.cnki.ICE.2023.06.07基金项目：国家社会科学基金2019年度教育学西部项目“基于多维数据挖掘的课堂深度学习发生机制研究”（项目编号：XHA190291）。作者简介：张良，男，西南大学西南民族教育与心理研究中心研究员，教育学部教授；关素芳，女，西南大学教育学部硕士研究生。杰伊·麦克泰格深度学习的含义、条件与实现策略张良1,2，关素芳2（1.西南大学西南民族教育与心理研究中心，重庆400715；2.西南大学教育学部，重庆400715）在推进素养导向的课程与教学变革进程中，美国督导与课程开发协会（AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment）的核心专家杰伊·麦克泰格（JayMcTighe），基于理解、大概念（bigidea）、真实性任务、核心问题、逆向教学设计、表现性评价等概念系统建构出的深度学习理论体系影响广泛，具有重要的理论贡献与实践指导意义。2009年，美国“21世纪技能合作伙伴”（ThePartnershipfor21stCenturySkill）发布的《课程与教学：21世纪技能实施指南》（CurriculumandInstruction:A21stCenturySkillsImplementationGuide）就明确参考、借鉴了麦克泰格关于深度学习的相关理念与做法。[1]鉴于此，麦克泰格的深度学习理论为如何推动学习方式的变革与创新以实现核心素养的落地生根提供了重要参考。一、杰伊•麦克泰格深度学习的含义区别于内容、技能取向的深度学习观，麦克泰格秉持过程取向，强调深度学习的核心在于通过运用高阶思维技能对知识内容...
