高教学刊JournalofHigherEducation2023年18期创新创业教育“切块拼图”用于课题训练探究式教学提升学生工程实践创新能力仲启媛，谭立龙，姚志成（火箭军工程大学导弹发射与定向瞄准技术国家级实验教学示范中心，西安710025）实践教学在知识转化运用、专业技能提升及对学生工程实践创新能力培养方面有着理论教学无法替代的重要作用。笔者在多年实践教学中发现，在基于问题驱动的探究性教学中，学员学习的深度和广度还有欠缺，面对需要解决的实际问题，在理论联系实际、学以致用、以用促学的训练环节还有进一步扩展的空间。大多数学员擅长通过记忆来获取知识，这是一种被动机械的学习，知其然不知其所以然。根据学习金字塔理论，这种方式获取的知识平均留存率只有5%左右，而通过实践获取的知识平均留存率可达75%左右，这种以记忆与重现为主的被动式学习过程，由于缺乏应用背景刺激，学到的知识属于浅层次的复制和粘贴，很难留下较深的烙印，整个学习过程缺少质疑发现、分析讨论、综合概括、自我纠错等主动式的学习训练环节[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调采用启发式、探究式、讨论式和参与式教学，帮助学生学会学习。其核心思想就是通过教学方法和手段的改革，激发学生学习兴趣，提高学生独立思考意识和自主创新精神[2]。一探究式教学教员引导，学员探究。这里的“探究”就是学员“自主反复探讨、自主深入研究”之意，强调学员是教学主体，教员要建设良好的教学环境，为学员提供自由表达的机会，使学员带着质疑和疑问去学习，引导学员自主探究与自主学习知识，解决现实问题。探究式教学是将培养学员发现问题、分析问题、创新性解决问题能力及实践动手能力作为教学宗旨，激发学员潜力，开发学员智力，提升学习兴趣和积极性，使其可以自主发现问题并解决问题，提高学员的实践能力、创新性思维能力和自主学习能力，从而掌握一些自主学习的方法和理论，为走入任职岗位后的学习和工作打下基础[2]。探究式教学是以学员为主的自主探究和自主学习，学员通过主动学习获取知识，从而提高自己的学习能力和科学探索精神。教员的作用一方面是基于问题驱动引导学员探究的方向，另一方面是通过适时鼓励和肯定调动学员的积极性，使学员主动去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。探究式教学具有以下特征。1）问题驱动性。发现问题、提出问题是探究式教学开始的第一步，整个探究过程是以“问题”为主线，将解决问题和理论学习有机...
