河南教育高等教育基金项目：2021年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“服务湖南三高四新战略的校企协同育人模式研究”（编号：HNJG-2021-1298）作者简介：崔大权（1989—），男，湘潭理工学院马克思主义学院讲师，研究方向为高校思想政治教育；林炎红（1993—），女，湘潭理工学院马克思主义学院讲师，研究方向为高校思想政治教育；刘定平（1962—），男，湘潭理工学院马克思主义学院院长，教授，研究方向为高校思想政治教育。作为校企协同育人教学体系的重要组成部分，实践育人是学生理论学习和理论检验的关键性环节，是联接认知和内化的重要桥梁。通过实践教学，学生能够运用所学知识参与到社会活动中来，从而学有所用、以用促学、学用结合。实践育人意义重大，但目前来看，效果仍有待提升。混合式教学是一种具有鲜明创新特色和“颠覆”意义的教学模式，它强调打破时空限制、实现虚实结合、有效整合教学要素，对解决当前校企协同实践育人中存在的问题，开辟实践育人创新道路具有一定的意义。一、混合式教学的内涵混合式教学内涵丰富，教学是其本质，创新是其特征。它是教学方式的创新，也是教学思维的创新。混合式教学为教学改革创新提供了具体方法，更为教学改革创新指引了方向，对教学方式和理念创新具有启示作用。（一）混合式教学的基本内涵混合式教学起源于20世纪90年代末，国外对混合式教学研究工作开始较早。2000年后，我国学术界逐步关注混合式教学并取得了一些研究成果，其中以何克抗教授、黄荣怀教授等为代表。混合式教学突出学生的中心地位，尊重学生的主体差异性，关注学生的个性化学习体验。混合式教学是一种基于网络环境发展起来的新兴教学策略，融合了传统教学和网络教学两种教学方式的积极因素，实现了教师主导作用的发挥和学生主体价值的彰显。混合式教学建立在多种学习理论的基础上，创新了教学主体、客体、内容、方式，通过线上教学与线下教学的有机融合，扩展了教学的时间和空间。（二）混合式教学的核心理念混合式教学的核心理念体现在：尊重学生主体地位和需求差异性；以打破时间和空间局限的方式实现全过程教学；主张各个教学环节的统一性和整体性；主张运用新的教学手段，不断创新教学模式；主张综合多种要素，形成教学体系。混合式教学维度众多、面向广泛，不是某一个或者某两个要素的结合，也不是传统教学和网络教学的简单叠加或“你一块我一块”式的拼图。混合式教学并非是在“木桶”的短板上拼接一块，而是借助现...
