当前，我国高校美育工作取得了长足进步，但依然存在一些问题亟待解决。为了切实提高高校学生的审美与人文素养，培养全面发展的社会主义接班人，新时代对高校美育工作提出了更高要求。2020年印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出了加强和改进新时代学校美育工作的主要目标，在课程建设层面着重强调了树立学科融合理念、完善课程设置、科学定位课程目标等具体要求。课题组以普通高校美育课程建设情况为基础，研究普通高校美育课程，从美育育人目标分析入手，尝试基于学科融合理念探索构建面向全体的高校美育课程体系。一、树立学科融合理念的意义学科融合指在承认各学科差异的基础上，打破学科边界，促进各学科知识内容相互渗透、深度融合的理念和发展趋势[1]。从学科发展历程看，最初所有学科都包含于哲学范畴之中，随着学术研究的深入，自然科学、社会科学等若干学科逐渐从哲学中分离出来。20世纪上半叶，大学教育中确立了若干独立学科的地位。随着学科分类的精细化和学科的专业化发展，知识的整体性、实际问题的综合性与学科独立发展模式之间的矛盾逐渐凸显，学界开始意识到学科融合发展的必要性。美国哲学家、心理学家、现代教育学家约翰�杜威曾指出以知识为中心的学科独立发展存在的问题。他认为，脱离知识起源的整体性、实事的全息性以及儿童的认识特点，对知识进行精细化分科，是一种错误的观念，被人为划分的知识需要重新融合，还原知识起源的整体性。法国哲学家埃德加�莫兰则从解决现实问题的视角出发，认为虽然学科分类是有必要的，但只“分”不“合”会导致只见树木不见森林的问题，这种缺乏整体观的发展模式是危险的。客观现实也印证了他的观点，从高科技产品的研发到日用产品的生产，生活中的实际问题都不是依靠某一学科知识可以独立解决的，需要学科融合和对知识的综合运用。可见学科融合既是对知识本身综合性特征的体现，又是社会发展的必然需求。因此，从学科教育层面看，在美育课程建设中明确提出树立学科融合理念具有重要的现实意义。除此之外，在美育课程建设中树立学科融合理念也是实现我国教育目标的必然要求。首先，人的全面发展是马克思主义的基本原理之一，也是中国教育方针的理论基石。我国坚持以马克思主义为指导，以培养德、智、体、美、劳全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的满足社会主义现代化需要的各级各类人才为教育目标，其实现路径就是“五育”融合的全面发展教育。“五育”虽...
