第31卷第1期北京电子科技学院学报2023年3月Vol．31No．1JournalofBeijingElectronicScienceandTechnologyInstituteMar．2023基于输出，以教为学———信息安全概论课程实验教学改革探索庞岩梅李冬冬娄嘉鹏北京电子科技学院，北京市100070摘要:针对学生完成课程实验存在的过程不透明、报告同源性以及实验无法有效推动学生实践能力提升等问题，北京电子科技学院“信息安全概论”课程基于“学习金字塔”理论和“费曼学习法”，提出并实施了融合合作学习的“基于输出，以教为学”的教学方法。这一方法最重要的特点是学生通过合作在完成实验的同时制作实验微课，以实验微课替代原有的实验报告。实际应用情况表明，通过合作完成实验微课这一“以教为学”的输出方法，学生实现了知识内化和能力提升，增加了自我价值肯定和学习成就感，具有良好的教学效果。关键词:学习理论;基于输出;以教为学;教学方法中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1672－464X(2023)1－131－136*作者简介:庞岩梅(1978－)，女，讲师，硕士，主要研究方向:网络空间安全。引言“信息安全概论”课程是北京电子科技学院所有工科专业的学科教育平台课，也是一门紧密联系现实生活的课程，实践能力培养一直都是课程目标的重要组成部分。但在以往的教学过程中，支撑学生实践能力培养的实验往往是以报告形式提交最终结果，而报告本身的同源性导致难以分辨其真实性、溯源其原创性，这既导致了学生实验完成情况的透明度大打折扣，也缩小了教师针对性分析讲解实验的靶向性，降低了学生实践能力培养的可操作性，同时还打击了教师批改实验报告的积极性，影响了学生平时成绩的公平性，并使得部分学生滋生了侥幸心理和不劳而获思想。因此，原有的实验方式对于教学目标中的“能力培养”和“价值塑造”两个维度都无法提供良好的支撑。关于信息安全概论课程的教学手段和方法，各高校授课教师也在积极探索，李丹［1］等教师主要从教学内容的角度出发，将繁琐复杂的理论知识变为简单易懂的实践学习内容;李红娇［2］和郭宇燕［3］等教师主要采用了线上线下混合的方法，通过课前课中课后三个阶段的学习安排以改善教学效果;柳景超［4］等教师主要关注实验内容的设计来提升实践能力等。虽然这些方法都在一定程度上对课程进行了改革，但都没有专门针对课程配套实验提出教学方法思路。针对这种情况，北京电子科技学院信息安全概论课程团队进行了实验教学改革的探索与实践。1教学改革理论基础课程团队在实际教...
