基金项目：江苏省普通高校研究生科研创新计划项目（KYCX21_3306）作者简介：王宝玺（1977-），男，山东胶州人，研究员，从事比较高等教育研究；汤佳雯（1995-），女，江苏江阴人，硕士研究生，从事教育学研究。当前，我国高等教育发展已进入普及化阶段，最新的发展战略下对高学历层次人才需求旺盛，也使得“考研热”现象不断升温。随着高校毕业生规模扩大，就业压力不断提高，促使“考研热”现象愈演愈热，过度教育程度加深，进一步加剧就业问题，二者相辅相成，陷入恶性循环。已有研究者从经济学、社会学等宏观视角探讨考研动机、现象成因，并提出相应对策；也有少数研究者从以小见大的微观视角解读“考研热”现象，并呼吁个体理性考研，比如理性选择理论、文化资本理论等。过度教育是指教育发展的速度超过社会实际所需而导致的教育过剩，通常表现为失业现象加剧，社会大众普遍追求高学历[1]。过度教育作为西方“舶来品”，有着丰富的支撑理论，而劳动力市场分割理论和配置理论对解释中国过度教育现象的拟合度更高。因此，本文试从过度教育视角出发，以劳动力市场分割理论和配置理论构建“考研热”现象的分析框架，深度剖析“考研热”现象的生成逻辑与表征，提出纾解“考研热”现象的“冷”思考。一、过度教育视角下“考研热”现象的意蕴（一）过度教育的理论内涵过度教育由理查德·弗里曼（RichardFreeman）于1976年在《过度教育的美国人》（TheOvereducatedAmerican）一书中首次提出，指教育发展的速度超过了社会发展所需而造成教育的过量。即对劳动者而言，其知识和技能超出了工作所需；对社会而言，其对所受教育劳动者的吸纳能力不足而导致的失业现象[2]。关于过度教育的表征，国内外一众专家学者给出了不同见解，其中经济学家拉姆伯格（RussellW.Rumberger，1981）的观点较为权威。他认为，判断过度教育是否发生需要满足三个条件：在同等学历前提下，劳动者的经济水平出现下降；在职业成就上未能达到最初受教育时的期望；劳动者学历或自身技术水平超过工作所需[3]。我国在21世纪初已开始出现过度教育现象，且随着时间推移，过度教育程度正不断加深[4]。国内外已有文献中通常以人力资本理论、工作竞争理论、筛选理论等解释过度教育现象。但经多位学者研究验证，证实了劳动力市场分割理论与配置理论对解释中国过度教育现象更具适切性[5-7]。1.劳动力市场分割理论劳动力市场分割理论由米歇尔·皮奥里（Michael·Pirore，1970）提出，指劳动力市...
