教育理论与实践2023年*本文系山西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“积极师范教育课程体系设计与实践研究”（课题编号：GH-21289）的阶段性研究成果之一。作者简介：1.马智芳（1987-），女，山西朔州人，运城师范高等专科学校教育与心理学系讲师，主要从事教育基本理论、教师教育研究；2.薛继红（1969-），男，山西临县人，山西省教育科学研究院研究员，主要从事教育管理、教师培训研究。随着2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的颁布，许多高职院校特别是师范院校开始创办小学教育专业（全科），培养小学全科教师。当前，我国小学教育专业以本科培养为主，相关的研究也比较多，但是高职院校实施的专科层次的培养也是小学教育专业的重要培养途径之一，也应该予以关注。其中，办学质量相对比较高的高职院校有焦作师范高等专科学校、金华职业技术学院、江西师范高等专科学校、湖南民族职业学院等，这些学校的人才培养既有许多共同点，又各具特色，在人才培养模式上也多有差异。人才培养是一个复杂的系统过程，可以分解为以下几个部分：一是培养目标与培养规格，即本专业要把学生培养成什么样的人，对学生的知识、能力、素质方面有哪些具体要求；二是课程设置，即为落实培养目标而选取哪些教学内容，设置怎样的课程体系；三是培养机制，即为实现培养目标需要哪些内外部的保障条件。本研究通过文献研究、问卷和访谈的方式，全面了解了高职小学教育专业目前的人才培养状况，对当前小学教育专业专科层次的培养模式进行了系统梳理。一、高职院校小学教育专业的人才培养模式根据不同的划分维度，当前，我国高职院校小学教育专业人才培养模式可以划分为不同的类型。（一）综合培养与分方向培养根据培养目标与课程设置划分，高职院校小学教育专业人才培养可以分为综合培养模式与分方向培养模式。1.综合培养模式通常将小学教育专业称为小学教育（全科）专业，这是相对于分科教育而言的，意指专业培养涵盖小学的各个学科方向，其最大的特点就是学科知识的全面性与课程内容的综合性。综合培养模式正是为了适应这种需求，其目标是培养能够胜任小学多门课程教学任务的小学教师，要求学生具有宽广扎实的文化基础与小学各个学科的教育教学知识，不分学科、不分方向。在课程设置上，既开设包括小学语文、数学、外语等学科在内的分科课程，又开设社会科学概论、自然科学概论、艺术、科学、综合实践活动等综合课程。采用综合培养模式比较典型的高职院...
