广东技术师范大学学报2023年第1期JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversityNo.1,2023高职学生在线持续学习意愿提升策略陈丽君，徐菁（广东技术师范大学教育科学学院，广东广州510665）摘要：在线学习是高等职业教育信息化建设的重要途径，而学生的持续学习意愿是影响在线学习高质量发展的关键因素。对高职在线教学现状进行分析，发现存在教学缺乏情境性，有用性感知不足；课堂身体参与不够，学习满意度不高；教学互动和评价缺乏有效性，持续学习意愿低下等问题。基于此，结合期望确认模型和具身认知理论构建高职生在线持续学习意愿模型，建议从课前、课中、课后三个方面通过优化情境性设计、加深交互性层次、注重个性化指导等举措，激发高职生学习兴趣，提高在线持续学习意愿和行为。关键词：在线学习；持续学习意愿；期望确认模型；具身认知；高职学生中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-7764（2023）01-0084-06收稿日期：2022-09-26基金项目：2022年度国家社科基金教育学一般项目（项目编号：BJA220241）。作者简介：陈丽君，博士，广东技术师范大学教授，硕士生导师。徐菁，广东技术师范大学2021级硕士研究生。一、问题提出全球新冠肺炎疫情以来，在线教育的用户数量急剧上升，达到了4.23亿人的新高峰。尽管在线教学发展迅速，但学习者学习满意度仍然较低，持续学习意愿缺失。已有研究显示，MOOC（大规模在线开放课程）辍学率极高，只有不足10%的学习者能够最终通过课程[1]。当课堂从线下转移到线上，纷繁互动形式下的在线课堂依然寂静不已，在线课堂沉默严重影响学生的学习满意度和持续学习意愿[2]。持续学习意愿是指学习者对参与学习活动的心态意向，分为思维参与意向、行为参与意向和情感参与意向等几个方面[3]。物理空间的间隔弱化了在线课堂的“氛围感”，学习更依赖于学生的自主性，学生的持续学习意愿成为学生学习效果和在线教育可持续发展的关键。2020年，教育部等九部门颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》中明确指出，鼓励职业学校利用现代信息技术，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。信息技术和教育教学的进一步融合使得在线学习成为“互联网+教育”的典型代表。如何使学生全身心投入在线学习、提升学生的学习意愿成为了高职院校在线教学的首要任务。已有研究大都采用实证研究的方法探究持续学习意愿的影响因素，鲜少运用理论对此进行深入剖析。因此，本文基于期望确...
