翻转课堂模式下“群落的结构”教学设计李猛王福玲(山东省昌乐第一中学潍坊262400)摘要本节课是在翻转课堂模式下，以课前调查校园物种组成并构建物理模型为情境基础，通过提供丰富的课程资源，利用“创设情境—问题驱动”，激发学生学习兴趣;基于学生的实际观察和结果分析，引导学生进一步展开小组合作探究，建构概念，使学生通过本节课的学习能够进一步理解生命活动的本质，提高学生对生命系统与环境关系的认识，形成生命观念，发展科学思维，掌握科学探究的思路和方法，提高实践能力。关键词翻转课堂群落的结构教学设计高中生物学1教材分析及设计思路本节课属于人教版高中生物学教材(2019版)选择性必修2《生物与环境》第2章第1节的内容，是对必修1《分子与细胞》第1章第1节生命系统的结构层次中种群和群落概念及其上下层关系的进一步深化。在《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中，本节课内容属于大概念2“生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”中的“2．1不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落”。本节课安排在选择性必修2“种群及其动态”单元之后，“生态■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■也自然认同了有害垃圾的回收处理方式。设计意图:通过对生物富集问题的分析，得出人类活动影响了某些物质如重金属、人工合成的有机化合物等物质在生态系统中的分布。联系有害垃圾的处理和回收，提升学生的环境意识、社会责任意识。3．4优化模型，形成概念通过对温室效应和生物富集现象的分析，使学生对碳循环和其他物质在生物群落与无机环境之间的循环有了更深层次的理解，引导学生在图3基础上思考组成细胞的其他重要元素(除C、O外)以何种形式如何进出生物群落，并建构“生态系统物质循环”的概念模型(图4)，形成“生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环”的概念。图4学生建构生态系统物质循环概念模型设计意图:通过不完全归纳法，运用碳循环模型对知识进行迁移，建构“生态系统物质循环”的概念模型，是一个具体问题抽象化的过程，也是一个个例普遍化的过程。此过程中的知识应用、思路跃迁、概念转变都有效提升了学生的科学思维品质。3．5回顾前情，深化概念组织学生讨论并陈述关于“垃圾分类的必要性”“各类垃圾的最优去处”的主张。学生在讨论...
