第１５卷第２期２０２３年３月当代教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．１５Ｎｏ．２Ｍａｒ．２０２３ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０２３．０２．０２５地方高校青年教师入职期角色认同的特征研究刘洁（太原科技大学人文社科学院，山西太原０３００２１）摘要：高校青年教师初入职时，在系统层面，需长时间去探索教学实践，并在追求科研绩效时会感到紧张与焦虑；在生活领域，高校青年教师乐于与学生结成亦师亦友的平等关系，并在互动时会兼顾归属感和个体性。形塑高校青年教师角色认同的机制包括以“奋斗”和“责任”作为关键词的个体化语境、三重时间性的互斥不合、期待与行为之间的张力。通过克服角色认同危机，高校青年教师建构起理性、健康、良性的角色认同。关键词：青年教师；角色认同；危机；个体化中图分类号：Ｃ９１２文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０２３）０２－０１４９－０８在工作生涯中，入职期是教师感知现实、明晰定位、形塑惯习的初始阶段，教师对角色认同的建构意味着对“我是谁”“该做什么”等问题的回答。角色认同的锻造为职业社会化提供了知、情、行的框架，直接关系到教师教学活动的进行和职业幸福感的满足。教师角色认同指教师角色学习和扮演过程中的认识、心理情感、态度乃至行为规范的移入过程［１］，它对于教师理解自己的工作情境、赋予其意义并采取积极有效的教学行为有着十分重要的意义［２］。现实中，整体认知水平较高的高校青年教师在初入工作岗位时，普遍缺乏教研实践经历，也缺少对学校结构和地域文化的体认，这表明他们更可能遭遇角色认同的不协调，此一危机对那些进入二本院校的青年教师而言尤为突出，因为他们从一流院校取得博士学位后，进入声誉和实力“一般”的地方学校，这样的落差会带来文化震惊，角色内涵和体验的转换往往伴随着困惑、不满、迷茫甚至痛苦，使入职期青年教师的角色认同亟待重构。基于此，本研究以中部某市３所二本院校的２６位青年教师为访谈对象，探究他们在入职阶段构筑角色认同的特征和机制，并结合个体化的时代语境来勾勒高校青年教师角色认同的现实图谱及塑造过程。１文献综述认同（ｉｄｅｎｔｉｔｙ）是对自身的反思性理解，具有社会性、可塑造性和可共存性［３］。作为认同的基本方式，角色认同（ｒｏｌｅｉｄｅｎｔｉｔｙ）的意涵包括认识同化和行...
