1212023年第04期总第245期No.04.2023Sum2451212023年第04期总第245期No.04.2023Sum245教育理论与实践多轨教学模式在运动生理学教学中的应用研究——以思维导图为基点马傅毅1，2，刘一平1，2，王智勇1（1．福建师范大学体育科学学院，福建福州350100；2．运动与健康福建省高校重点实验室，福建福州350100）运动生理学是体育学专业的核心课程及一门重要的应用基础理论学科。目前，我国大多数院校的运动生理学课程主要以传统讲授式的教学模式（Lecture-BasedLearningLBL），即教师教、学生被动学习的方式为主。这使得学生重理论、轻实践，不利于学生知识的迁移及应用。案例教学法（Case-BasedLearning，CBL）是一种以学生为中心的教学方法，在这种方法中，教师通过实际案例，组织学生讨论与分析，使得理论知识联系实际生活［1］。团队教学法（Team-BasedLearning，TBL）是一种有效的教学方法，它为学生提供了一个协助和创新的学习环境，同时促进了学生的主动学习［2］。思维导图是1971年由英国心理家TonyBuzan提出，通过图文和线条的方式对信息加以归纳和综合的图解工具，可将课程中零碎化的知识点进行串联实现知识的整合［3］。LBL教学模式历史悠久，且任何一种新型教学模式都离不开讲授式教学而单独存在［4］。基于上述理论，本研究将从思维导图结合CBL、TBL、LBL多轨教学模式，探究出在运动生理学教学中能全面有效提高教学效果的一种教学模式。一、对象与方法（一）对象选择对象是福建师范大学体育科学学院2022年3～7月体育学专业学生。纳入标准：①未接触过运动生理学；②学习态度端正；③知情同意。随机选取140名学生，均分为对照组（70人）和试验组（70人）。（二）方法对照组采用LBL教学模式：教师以第三版《运动生理学》教材为基础知识，教学大纲为备课导向，明确教学的重点、难点，精心制备PPT。授课时，教师以PPT为主，课本为辅进行讲授式授课，学生被动接受，全程无讨论。每章理论课为6学时。课后学生自行复习课堂笔记。试验组采用CBL-TBL-LBL多轨教学模式授课前：首先，教师根据学生的学习成绩、性格特点、性别，将学生均分为14个小组，每组5人，由学习态度端正、热情活泼的学生担任小组组长。其次，教师创建微信群，提前两天向各小组发布预习相关的资料、课件。再次，教师对案例的设计。教师围绕每个章节核心内容进行设计，案例内容多以贴切实际的运动案例为背景，内容趣味性高、知识覆盖面广、针对性强等特点。学生刚接触案例时，不宜设...
