２０２３第４期（总第４３５期）成人教育ＡＤＵＬＴＥＤＵＣＡＴＩＯＮＮｏ．４２０２３ＴｏｔａｌＮｏ．４３５ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１⁃８７９４．２０２３．０４．００８复杂角色、多重冲突与综合应对：职教教师的行动逻辑———基于深度访谈的分析杨婷ａ，郭达ｂ（天津职业技术师范大学ａ．职业教育学院；ｂ．世界技能大赛中国研究中心，天津３００２２２）【摘要】职教教师是职业教育发展的第一资源，其教学行动直接决定了职业教育的质量和水平。借用街头官僚理论，通过深度访谈和参与式观察发现，职教教师在教育一线扮演着“劳动者”“教育者”“服务者”“自利者”的复杂角色，面对复杂角色带来的角色冲突和资源冲突，会运用自由裁量权和相对自主权采取引援多方资源、控制工作环境、针对性“表演”、区别对待学生的方式进行综合应对。因此，突破职教教师的行动困境不仅需要对职教教师的行动本身进行引导，也需要对职教教师的行动环境进行改善。【关键词】职教教师；复杂角色；角色冲突；行动逻辑【中图分类号】Ｇ７１【文献标识码】Ａ【文章编号】１００１⁃８７９４（２０２３）０４⁃００５１⁃０８【收稿日期】２０２２⁃０７⁃１５【基金项目】２０２０年度教育部人文社会科学青年基金项目“职业教育工匠精神培育机制与路径的质性研究”，项目编号为２０ＹＪＣ８８００２０；２０２１年度高校思想政治工作队伍培训研修中心（西南交通大学）课题“共同体视角下构建高校社科类导生有效互动模式的路径研究”，项目编号为ＳＺＳＷＪＴＵ２１⁃０７【作者简介】杨婷（１９９６—），女，四川宜宾人，天津职业技术师范大学硕士研究生，研究方向为教育社会学；郭达（１９８６—），男，辽宁锦州人，博士，讲师，硕士研究生导师，研究方向为职业技术教育基本理论。一、问题的提出教师是职业教育发展的第一资源，是提升职教质量和形象的重要力量。［１］２０２０年，《职业教育提质培优行动计划（２０２０—２０２３年）》明确指出，“要建设一支有水平的职业教育教师团队，推动职业院校教育教学的内涵式发展。”但是，职业院校教师（以下简称“职教教师”）队伍普遍存在着数量不足、来源单一、结构性矛盾突出等诸多亟待解决的问题，［２］并且由于受氛围、资源、体制机制、个人经验等因素的影响，职教教师出现了教学质量参差不齐、学生评价两极分化的现象。［３］职教教师的发展困境引发了学界的高度关注。目前，对于职...
