178大众文艺随着教育信息化不断发展，加之受新冠疫情对教育领域的冲击，混合式教学模式应运而生。根据调查，目前美、韩等多所高校都大力推行混合式教学，中国高校也在逐步发展和建设混合式教学模式。混合教学模式既是中国高等教育发展的需要，又是当今教育改革的必然趋势，具有重大实践意义。因此，本文对混合式教学模式在高校音乐课程中的运用进行文献梳理，理清国内外研究脉络，为后续研究者提供一定的理论参考。一、混合式教学模式概述（一）混合式教学模式的内涵混合式教学，顾名思义，就是将网络教学(E-Learning)与传统教学模式混合起来的教学方式。在教育界一般认为，教学模式是一种适合于大多数教师教学的活动框架，它反映教育者讲课的思维模式，同时教师的教学风格也会影响学习者的听课注意力与教学效果。随着网络站的建立和计算机的大众化，单纯的线下讲授式学习已不能满足课程改革的需要，以网络平台为主的在线学习与线下讲授式相结合而形成的混合式教学模式，在教育界崭露头角，成为新一代学习者所热衷的教学模式。这种教学方式对教师、学生无疑都是巨大的挑战。混合式教学的一大特点就是在课前学生通过平台进行了基础的学习，在教学活动中教师就可以有更大的设计空间，通过活动的设计让学生更好地掌握知识与能力，培养学生的综合素质，让学生全面发展。（二）混合式教学模式的教学策略1.混合式教学模式（1）“问题解决”教学模式苏联的马赫穆托夫第一次提出了“问题解决”教学模式，“问题解决”教学模式要根据教学内容和教学目标，结合实际情况创设情境、预设恰当的问题，学生再自主探究学习。[1]学生的学习过程就是问题解决的过程，学生在解决问题的过程中掌握基本知识，教师全程监督，及时进行个别指导，保障课程有效进行。在教学设计中问题的选择是关键，问题的解决贯穿了整节课的学习。在此过程中，学生不断发现新的问题，解决问题，可以让学生在遇到新的问题的时候勇于思考积极探索，提高解决实际问题的能力。（2）建构主义教学模式建构主义认为学习是在原有经验的基础上，教师引导学生建构新的经验。它的四大核心理念为：“情境”“会话”“协作”“意义建构”。要求教师要注重学生之间的差异性，它认为课堂不是教师的“一言堂”，教师应该根据不同学生的知识基础和理解能力来进行针对性教学，在教师的帮助与同学的交流探索中，吸收接纳主动构建新的知识。学习不仅是学生对知识的主动接受，还需要学习者之间进行交流合作，线上...
