ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１⁃７３４１．２０２３１１０３８混合式教学模式下的数学分析课程教学设计殷俊峰临沂大学费县校区山东临沂２７３４９９摘要：高校数学课程教学中，沿用传统的教学模式难以有效地提升学生的学习积极性，学生的学习效果不佳。通过构建线上教学和线下教学的混合式教学模式，能够有效地提升高校数学的教学水平。通过数学课程教学设计，尤其是在教学中适应新时代变化，进一步提升思政育人成效，是当代高校数学课程建设的内在要求。关键词：混合式教学模式；数学分析；课程教学设计；问题；对策数学分析作为一门重要的高校专业核心课程，着重培养学生的逻辑思维能力、计算能力以及分析解决问题的能力。由于数学学科抽象性的学科特点，部分学生在学习数学的过程中出现了学习兴趣不强、信息不足的问题。［１］只有不断探索新形势下的高校数学教学模式，把传统教学手段和信息技术教学模式结合起来，才能更好地适应时代技术的进步，提升高校数学学习的实效。一、传统教学模式中亟待解决的问题（一）学生学习热情有待提升高校数学课程作为基础性课程，对学生今后专业知识的学习有着深远重要的影响。对于很多刚刚进入大学阶段的同学来讲，失去了高考升学这一重要的奋斗目标作为学习的动力，很多学生对于学习的热情都会出现一定程度的下滑。数学分析自身的逻辑性和抽象性给很多同学的学习造成了困扰，以上诸多因素都会导致学生学习数学分析热情不足。（二）学生个性化学习有待满足高校开设公共基础性课程的过程中，受限于师资以及设施等因素的影响，包括高校数学课程在内的众多公共基础性课程都是采取的“一刀切”授课模式，这种“一刀切”授课模式容易造成个性化学习需求得不到满足。同时在授课的过程中，采用传统的灌输式授课教学，忽视了不同知识基础的学生课程学习，使得学生的学习整体效果不理想。［２］鉴于当前主客观因素的影响，很多高校数学教师在授课的过程中会采取选用学生学习知识程度中间值作为教学设计的主要依据，这就会导致学习进度快的学生学不够，进度慢的学生学不会的尴尬情况。（三）如何适应新时代变化，提高思政育人成效当前高校育人提倡的是三全育人的教育理念，要求在思政育人的过程中实现全员、全过程、全方位的育人，思政育人不仅要求学生思政管理人员和思政教师参与其中，更对参与教育教学的全体教育工作者提出了要求。作为一门重要的公共基础性课程，在数学分析课程中实现思政育人...
