课程与教学GoodParents32一、自主探究——认定目标，致力于导“教是为了达到不需要教”是叶圣陶“导学教学论”教育理论的核心内容。叶圣陶先生在阐述“教”与“不需要教”关系时说：“‘启发’与‘诱导’学生动脑筋，自求得之；如教小孩学步那样，为了达到让孩子自己能走路，大人不能‘抱着走’，更不能代替走，只能在旁边由‘扶肩’到‘携腕’到‘翼护’，经历‘逐渐去扶翼，终酬放手愿’的过程。”因此，在“导学教学论”教育理论指导下，教师要着眼于“教是为了达到不需要教”，开展幼儿园游戏活动。例如，在大班自然角“蜗牛的家”观察探究活动中，对于“蜗牛喜欢住在哪里”这一问题，幼儿讨论热烈。有的幼儿说：“蜗牛喜欢干沙子。”有的幼儿说：“蜗牛喜欢住在很黑的地方。”有的幼儿说：“蜗牛喜欢住在湿土里。”可是，大家都没有亲身经历过，不知道蜗牛真正生活在什么地方。怎么才能寻找到蜗牛呢？为此，幼儿来到户外寻找蜗牛。有的去草地上寻找，有的来到沙池里，最终都以失败告终。在这次活动中，教师引导幼儿根据自己的猜想，寻找蜗牛生活的地方。尽管幼儿都没有找到蜗牛，可他们有了自己的发现：天气太热了，可能蜗牛躲起来了；地上干干的，蜗牛不喜欢。可是，蜗牛到底在哪里呢？教师没有急于告知答案，而是在雨后带领幼儿来到户外，让其开心地找到了很多蜗牛。幼儿以独特的方式自主探索，会发现和初步体会动物与环境、动物与动物、动物与植物之间的相互依存关系，感受和发现自然界的神奇。在开展游戏活动中，教师要突显幼儿的主体地位，以幼儿为本，顺应幼儿的兴趣和需求。例如，在区域活动中，四五名幼儿在美工区玩折纸。优优折出了一只“信封”，非常兴奋。这是她自己想出来的，接着她又找出一张蜡光纸，在上面连画带写后，把它装进“信封”，送给我和同伴。独特的创意，令其他幼儿跃跃欲试。大家剪的剪，贴的贴，画的画，设计出来的“信封”一个比一个漂亮，新点子也越来越多。最后，“信封”已变成了一只可爱的“小拎包”了。幼儿将“小拎包”挂在美工区的柜子上、墙壁上，脸上有掩饰不住的喜悦。在自发的同伴间交流和学习中，幼儿不仅能自己发现、创造，还可以在“最近发展区”相互启发、发展，产生意想不到的成果。教师要善于利用这一点，为幼儿创造有选择、多元化、不受限的活动空间，让幼儿产生内在的需要，给幼儿自由尝试的机会。二、自主生成——有效支持，促进发展在践行叶圣陶“导学教学论”教育思想中，教师深深体会到：...
