51摘要随着部编版语文新教材大踏步进入了小学语文课堂，如何发挥新教材的优势、培养学生的想象能力，加强和提升小学生的语文素养，成为每个语文教师应该思考的问题。语文教师在实际课堂教学中，应从大单元的视域去设计教学，探索并研究小学想象类作文教学的起点、激发学生的兴趣点、找准想象的突破点，提升学生的能力点，转变评价的视点等方面，从而实现高效课堂教学的目标。［关键词］统编教材大单元教学想象类作文统编版教材的编排具有鲜明特色：教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线并行组织单元，加强单元组合。这样的编排特色和以往有了巨大的差别，改变了以往单篇课文独自为政的教学模式。可以实现从一个大单元的角度整体设计教学，以整合的视角有目的、有计划、有步骤地发展学生的人文素养和语文素养，为学生的个性化、有创意的学习和表达，提供更科学、更合理、更充分的空间，因此大单元教学模式得以应运而生。大单元教学模式是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学。格式塔心理学者认为：从培养创造思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视作一个整体来感知，教师更应该把学习情境作为一个整体呈现给学生。现行教材是以语文要素、人文主题为双线并行，以单元的形式呈献给学生要学习的内容，条理比较清楚，那么教师在课堂教学中也应该从单元整体上去把握才能相匹配。因此，本文认为开展想象类作文的教学探究范江英——《这样想象真有趣》教学例谈大单元视域下小学统编版教材中想象类作文的教法探究在大单元视域下进行显得极有必要和具有现实意义。一、找准想象类作文教学的起点和目标（一）心中有“本”统编版教材中的作文教学是单元教学整体中的一部分。在大单元视域下，作文教学不是孤立的教学行为，它的前后左右都是有勾连的，都需要教师用心去关注各部分教学内容之间的关系。从纵向来看，统编版教材中想象类的习作三至六年级有十次之多，所以在教学时要考虑前后同一主题内容的关联，要本着既不重复前面也不越界后面的原则，才能准确定位想象类习作教学的起点和目标。例如，《这样想象真有趣》是三下第八单元的一篇想象类习作。在教学这篇作文之前，教材已经在三上第三单元安排了一篇想象类的习作《我来编童话》，在三下第五单元安排了一个和想象有关的习作单元：《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》《奇妙的想象》。学生学写《我来编...
