中国远程教育CHINESEJOURNALOFDISTANCEEDUCATION2023,NO.42023年第4期1967年美国社会学家布劳和邓肯（Blau&Dun-can）在其《美国职业结构》（TheAmericanOccupa⁃tionalStructure）（彼得·M.布劳&奥蒂斯·杜德里·邓肯,2019,pp.425-462）一书中提出了具有开创意义的“地位获得”模型，提出“先赋性因素”和“自致性因素”两个关键概念，开启了社会分层和社会流动理论的研究和发展。所谓“先赋性因素”，是指与生俱来的个人性格爱好、父辈的资本拥有等代际传承因素和制度性安排。所谓“自致性因素”，是指依靠个人努力而获得的社会地位。这个理论经格兰诺维特（MarkGranovette）弱关系力量假说、林南（NanLin）社会资源理论、布迪厄（PierreBourdieu）社会资本理论的丰富和发展，被泛化到研究经济与社会发展、社会转型与社会分层、劳动就业、企业的发展、社会参与和民主政治、教育和家庭、社会组织地位等各个领域，并具有对社会现象解释的科学性、准确性。本文基于此分析先赋性的政策因素对我国本科教育组织地位的获得及其结构性特征的影响，剖析存在的问题，对本科教育组织未来地位获取的自致性因素提出策略思考。一、本科教育组织地位的获得及其特征2018年，我国教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）中指出，本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。截至2021年8月，我国普通高校共1,270所，其中一半以上（698所）是1999年以后新建、合并、升格的本科院校，涵盖公办高校、独立设置的民办高校、独立学院等类型，均承担本科教学任务。与此相应，2012年以来职业教育本科试点也在进行，高职院校与本科学校在某些专业点上开展“4+0”培养（四年全部在高职院校）、“3+2”培养（三年高职+两年本科）试点，并通过“由民办高职直接升格为职业本科学校”“由公办高职‘借壳’独立学院，合并后转为职业本科学校”“由公办高职直接升格为职业本科学校”多种路径开展职业本科教育，先后有22所民办、10所公办高职升为职教本科（梁国胜,2021-10-25）①。在265所独立学院转设过程中，高本科教育组织生长的结构性矛盾与系统建构□陈秋苹宣慧摘要：本科教育组织机构（新本科/老本科、公办/民办本科、普通/职教本科）形态多样、动态变化，形成了本科教育组织生态群。本科教育组织的获得性结构与政治经济社会的需求性结构长期紧张，导致体制内的资源依赖，政策价值信号传递...
