第32卷总第157期Vol.31SumNo.1572023年第1期No.1,2023广东开放大学学报JOURNALOFGUANGDONGOPENUNIVERSITY本科层次的职业教育人才培养：模式选择及其比较李妮阮宜扬（珠海城市职业技术学院，广东珠海，519090）【摘要】本科层次的职业教育人才培养应倚重本科院校的转型还是基于高职院校的多元探索？研究在界定本科职教内涵和实施主体的基础上，分析了本科院校向应用型转型面临的认知不统一、路径依赖以及“学术飘移”困境，解读了高职院校合并升格存在的院校性质差异及难以推广的问题，指出应以更大范围的高职院校作为本科层次技术技能人才的培养主体，探索其培养模式。就组织学视角而言，高职院校专业率先升格具备可行性，能激发高职院校内生动力，提升整体质量，不过需要应对院校治理能力不足、准入条件不清晰、配套制度不完善等挑战。高职院校部分特色优势专业探索本科层次的技术技能人才培养或可成为最主要的试点方向。【关键词】本科职教;人才培养;高层次技术技能人才；模式比较【中图分类号】G719.21【文献标识码】A【文章编号】2095－932X（2023）01－0081－07一、引言：本科职教的内涵与实施主体讨论本科层次的职业教育，需要先界定其内涵与实施主体。职业教育作为与普通教育“同为教育、不同类型、同等重要”的重要定位是讨论职教本科的起点。2022年5月，新修订的《职业教育法》出台，第一次从法律层面正式明确职业教育的类型教育地位。职业教育作为一种教育类型，与普通教育具备同等重要地位，而对此的理论探讨与实践探索都远早于正式法律的确认。2014年，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，该文件首次出现“探索发展本科层次职业教育”的条款[1]。研究者认为，本次层次的职业教育既不同于普通本科教育，也有异于专科层次职业教育，它不是本科的改良，也不是专科的加强[2]。其内涵与实质可以说是，高等教育中的“技术教育”类型。本科层次的职业教育其人才培养定位于高层次“技术型”人才[3]102。作为类型教育的职教本科，就西方经验而言，它与普通本科的区别在于办学理念上“不同但是平等”，办学制度上类型多样化，人才培养上，校企合作广泛，实践环节突出[4]55。发展内涵上，职教本科应彰显现代技术技能演化特点、契合职业人才培养使命旨归、标识职业技术技能传承创新等[5]。那么，应如何实现上述特点呢？职教本科的实施主体担负着实现本科层次技术技能人才培养的重任。2022年的新职教法在“第二章：职业教育体系”中规定...
