2023.04“教—学—评”一体化理念下“语言运用”核心素养解析北京师范大学未来教育学院钱荃北京市朝阳区教师发展学院陈沛北京师范大学文学院龙亦成【摘要】本文基于“教—学—评”一体化的教育理念，全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。首先，通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求，明确该素养的学习目标是理解语言文字，发展语用能力。其次，通过分析近五年来语言积累与运用评价的中考测试，总结出“语言运用”核心素养测评“设置语言实践活动，考查学生语言积累与运用真实过程”的趋势特征。最后，围绕该素养的学习目标与评价趋势，基于“活动—情境—任务”组元，提供了具体的教学建议。【关键词】“教—学—评”一体化；语言运用核心素养；学习目标；评价趋势；教学策略“教—学—评”一体化，指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。［1］具体而言，教师应该以课程目标为导向，梳理出学生的学习目标，再以过程性评价和学业水平考试为工具，组织、监控并调试教学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）明确指出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”［2］。“教—同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等，这些也能表示某种情感或意义，一般有配合语言加强表达效果的作用。有效的口语交际大多需要“副语言”，因而语文教学开展口语训练也必须关注交际中的副语言。与书面写作相比，口语交际的即时性、现场性、时效性更强。口语交际的即时性，要求交际者具有迅速组织语言的能力，及时言说的能力，即需要有敏捷的言语思维能力和口语表达能力；口语交际的现场性，要求交际者有综合判断、敏锐捕捉信息并及时处理信息的能力。口语交际是现实的言语行为，言语行为理论表明，我们每说一句话的同时完成了三种行为，即言内行为、言外行为和言后之效。口语交际与其他表达方式的不同之处在于，它特别看重言后之效——听者的反应，并根据现时现场的言后之效进行后续的相应的言说。这里涉及的交际知识有赖于口语交际学的深入研究，期望口语交际的理论研究为语文教学中的口语训练开辟新的天地，破解当前的困局，提供训练的平台和框架。总之，只有建好一套完备的语文建构性课程知识系统，才能为学生语文素养的培育与发展提供抓手和路径。参考文献［1］［2...
