一、问题缘起教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。20世纪，受技术理性范式的影响，我国的教师教育重理论、轻实践，理论与实践割裂的问题突出。师范生在课堂这种去情境化的单一教学场所学习教育理论，缺乏具体教育情境下对教育理论知识的主动建构，习得的是难以在实践中发挥作用的死知识，无益于师范生的专业发展，教育效果不尽如人意。20世纪80年代，舍恩的“反思性实践”的理论引发了教师专业发展研究领域的深刻变革，教师的教育实践以及教师实践性知识成为研究的焦点。与此相适应，近些年来，我国的教师教育实践领域也开展了课程改革，加大了教育实践类课程的比重，丰富了教育实践类课程的形式和种类。当前我国教师教育领域课程改革的实效如何？师范生是否建构起了能在教育实践中真正发挥作用的实践性知识？其建构受哪些因素的影响？建构的内在机制是什么？这些是本研究尝试要解决的问题。二、文献回顾（一）教师实践性知识的研究艾尔巴茨（1983）正式提出了教师实践性知识的概念，并对其内容和结构进行剖析，将其区分为教师自己的知识、教学环境的知识、教学内容的知识、课程发展的知识和教学知识五类[1]。与此同时，舍恩（1983）指出专业实践者存在两种反思方式：对行动的反思和在行动中反思，并以此作为实践性知识产生的重要机制[2]。之后，教师工作中的实践性问题成为国际教师教育领域的一个重要研究主题，近二十年来也成为我国学者研究的一个热门主摘要：教育实践性知识是教师专业发展的重要基础，始于职前的教师教育。实证研究发现，师范生大学毕业前已经建构起了一定的教育实践性知识，且其建构有内在规律，个人生活史、大学教育理论学习、教学实践、对教育现实的思考和反思、阅读等要素对师范生教育实践性知识的建构均有不同程度的影响。师范院校在培育中，首要倡导现代学徒制浸润观摩的学习方式，丰富师范生对教育教学活动的表征，同时以建构模式重构教师教育课程体系，并辅之阅读以丰厚师范生的教育理论素养和人文素养，借助上述两途径丰富师范生教育实践性知识建构的经验背景；进而提供真实的教育教学情境，引导师范生学会思考和反思，以激发建构动机，并最终促成师范生教育实践性知识的建构。关键词：师范生；教育实践性知识；建构机制；实证研究；职前教师教育基金项目：江西省教育科学规划2021年重点项目“师范生教育实践性知识建构研究”（编号：21ZD061）。中图分类号：G40-052文献标志码：A文章编号：1674...
